基于“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的英語課堂構(gòu)建

袁海紅

【摘要】課堂教學(xué)改革的根本在于實現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)的全過程，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談運用“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的英語課堂構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 以教導(dǎo)學(xué) 英語課堂 課堂構(gòu)建

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0106-02

新課程標準提出“在整個課程活動過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者。”可見，課堂教學(xué)改革的根本在于實現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。

在教學(xué)活動中，教和學(xué)是一個相互作用、相互發(fā)展的統(tǒng)一整體。“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由被動變?yōu)橹鲃樱藢W(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下帶著目標去學(xué)，此教是教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行解疑糾錯。基于這種教學(xué)模式的英語課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，他們充當著學(xué)習(xí)的組織者、探究者和合作者。

一、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標要求，讓學(xué)生有效先學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的重要踐行者，在有效學(xué)習(xí)探究活動中，學(xué)生的主體特性和學(xué)習(xí)能力水平能夠有效展現(xiàn)和提升。基于“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”的英語課堂，先學(xué)是第一環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，自主探知、思考等方面能力得到有效鍛煉。但自主探究學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生會無從下手，這就要求教師在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置明確性、層次性的學(xué)習(xí)目標，使不同類型學(xué)生能夠找到自身定位，進行自主學(xué)習(xí)探知活動。同時，教師在課堂對學(xué)生指導(dǎo)，推動他們開展先學(xué)活動。

廣東版《開心學(xué)英語》Book5 Unit 5 Making Vegetable Soup先學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主選擇①實際操作；②用英語描述；③用英語寫出等三項由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展先學(xué)活動，保證各學(xué)生都能在先學(xué)中有效進行自主探知活動，既發(fā)展學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，又幫助學(xué)生建立學(xué)好英語、用好英語的自信心，有效推進先學(xué)活動進程。

二、展現(xiàn)重學(xué)的以教導(dǎo)學(xué)過程，讓教師高效后教

教師教學(xué)的首要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在第二環(huán)節(jié)后教中，教師要針對學(xué)生在先學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，結(jié)合教學(xué)目標及重難點，設(shè)置出有意義的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生重新認知并開展實踐探索活動，實現(xiàn)新知內(nèi)涵的有效掌握和學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉。

廣東版《開心學(xué)英語》Book5 Unit 4中的知識點“some 和any 用法”，在學(xué)生先行探知基礎(chǔ)上，我設(shè)置問題（見上圖），組織學(xué)生開展合作探析活動：some和any都表示“一些”，some用于肯定句，any用于否定句和疑問句。這時，一學(xué)生舉手：在課本第73頁讀到一句“May I have some chips？”這是學(xué)生探究出來的疑點，是精彩的課堂生成，于是我們一起對這個知識點重新探索：some用于疑問句時表建議、請求或希望得到肯定回答，如Would you like some coffee？ 而any用于肯定句時，表示任何的，如Come here with any friend. 學(xué)生在教師后教活動過程中，思考分析問題能力和小組合作探究能力等方面得到有效鍛煉和提升，為有效學(xué)習(xí)積淀能力基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的交流探析平臺，使教學(xué)互動共贏

學(xué)生先學(xué)效果和教師后教成效，需要有互動交流的平臺，實現(xiàn)教學(xué)互動共贏。廣東版《開心學(xué)英語》Book5 Culture1 Weather Around the World，針對世界各地天氣情況，我組織學(xué)生小組探討，再生生互評，要求學(xué)生對他人介紹到的不同國家地區(qū)的天氣情況交流觀點看法，如Now its winter in China，but its summer in Australia. Why？ 讓學(xué)生在這個過程中，自主特性得到展示，反思能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)效能得到提升。

此外，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐平臺可延伸到課外。廣東版《開心學(xué)英語》Book5 Unit5 School Lunch，對于五年級的學(xué)生來說局限于幾個食物單詞是遠不夠的，我設(shè)計了一個課后微課（了解食物的來源），旨在圍繞食物話題活躍學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

在這個主題The Food We Eat微課中，學(xué)生了解了更多的食物來源，如omelets等，留置三個問題：1.Where does food come from？2.What kind of food and drink do you know？ 3.What do you know from the video？（第3題是開放式問題，學(xué)生按自己個人的理解和接受學(xué)習(xí)能力來作答。）學(xué)生樂于接受這樣的信息和挑戰(zhàn)，有部分學(xué)生還繼續(xù)自主探究了食物鏈的知識。

基于“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，我力求在實踐性探究學(xué)習(xí)中，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，增強和提升學(xué)生綜合運用能力。我將會在實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思，努力構(gòu)建基于此模式下的教學(xué)有效果、教學(xué)有效率的高效英語課堂。