學校特色建設要謹防“劍走偏鋒”

褚宏啟

某大城市的一位區教育局長曾經找過我，希望我帶領專家團隊為該區百所小學的每所學校都逐一提煉出四個字或者八個字的辦學特色，使得百所學校互相之間都不相同，“一校一品”。我斷然拒絕了。我認為，小學是基礎教育的基礎階段，互相之間哪有那么多的不同？何況還是同一區域內的小學。刻意地為這些學校貼上四字或者八字的標簽，既顯得簡單粗暴，也不符合學校發展實際，更背離了小學教育的共性追求和基本規矩。

我國學校特色建設在政策導向上的起點是1993年《中國教育改革和發展綱要》的要求：“中小學要……辦出各自的特色”。此后，全國各地興起了創辦學校特色的熱潮，也取得了諸多時效與實效。人們一般把學校特色理解為學校“人無我有，人有我優”的亮點與優勢，主要體現在辦學理念、學校文化、課程建設等方面。學校特色建設對于每一種類型的學校，都發揮了重要的工具性價值，如讓薄弱校找到了辦學的突破口，讓普通校找到了發展的生長點，讓優質校走出高原期形成“新優勢”。同時，學校特色建設也的確讓學生們享受到更優質化、集約化的教育資源，讓學生受益匪淺，彰顯了其內在的育人價值。

但是，當前學校特色建設中也出現了一些問題，主要表現在以下四方面。

第一，過于強調“差異性”，為特色而特色，為不同而不同。有些學校淡化、忽視甚至無視基礎教育階段的基礎性和學校間的共同性，如為與他校不同而給自己強貼標簽，過度強調自身的“××教育”特色。實際上基礎教育與職業教育、高等教育不同，后兩者可以強調其不同專業的差畀性與特色，基礎教育則必須要強調其共同性和基礎性。

第二，過于追求與“其他學校”的不同，偏離了“自己學校”的核心目標與核心追求。為了與“眾”不同，有些學校挖空心思尋覓“新詞”“新標簽”，使得教育中泡沫泛濫、包裝盛行，助長了形式主義，戕害了實事求是、以人為本的好風氣。一些學校的眼光過于向外、向上，而不是向內、向下。其實，對于一所學校而言，最重要的問題不是“我校與其他學校有什么不同”，而是“我校學生發展得怎么樣”。

第三，讓學校特色過于“泛化”，對學校特色解讀過度，以偏概全。有些學校試圖用某一種文化、某一種特色把全校工作全都罩住，以之涵蓋學校整體和全局工作，這種做法，夸大了特色建設的價值，僭越了特色建設的邊界。實際上，特色建設只是一種手段，只是學校工作的一個方面，其“單一性”特征難以覆蓋學校工作的全面性、復雜性。以某種特色去拉動學校的整體育人工作，難免會有“小馬拉大車”的無奈與無力。

第四，讓學校特色過于“強化”，企圖把某種特色做大做強，以致喧賓奪主。特色建設成為學校的第一要務，導致特色建設占用過多教育資源，使得學校特色“野蠻”生長，一枝獨秀，導致大樹底下不長草，扼殺了學校教育的多樣性和豐富性，不能滿足學生多樣化的興趣和愛好發展之需求。教育的對象是單個的個體學生，不是單個的個體學校，學生的“個性發展”比學校的“特色發展”更重要。如果學校的特色建設阻礙了該校學生多樣化的興趣與愛好的滿足，把所有學生都強制性地納入到某種特色中，那么這種特色就是有害的。

一所學校不論大小，都要給學生提供多樣化的課程和活動選擇，切忌以單一特色替代多樣選擇。要給孩子提供盡可能多的選擇與嘗試，讓學生找到發現自我，形成自己的興趣。區域層面要求“一校一品”未必是好主意。因為學生興趣愛好的多樣性不能與“一品”形成對應關系。我們應該倡導的是“一校多品”。在一所學校內部，可以沒有某種特色，但不可以沒有豐富性。在此意義上，某種單一的特色并非全體學生的必需品。一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。我們要謹防文化專制的發生，堅決反對用單一特色取代多樣性的錯誤做法，避免以單一消滅多元。

因此，學校特色建設有其正面作用，但也容易劍走偏鋒。學校管理者尤其是校長，一定要保持清醒的頭腦，明了特色建設的優勢與局限，不敷衍應付，也不過度用力。教育行政部門則不要過于強化和夸大學校特色建設的作用，不要誤導學校，要引導學校更多地關注本校學生的個}生發展和全面發展，而不僅是本校與其他學校不同的“特色發展”。

（編輯 孫金鑫）