應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的三個(gè)基本問(wèn)題

沙鑫美

摘要：依據(jù)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的要求，針對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)存在的概念混淆、方向模糊、方法雷同問(wèn)題，明確了學(xué)科專業(yè)的六個(gè)區(qū)別，提出了應(yīng)用型本科教育的三個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)取向的三個(gè)特征，專業(yè)建設(shè)取向的三個(gè)對(duì)接。按照學(xué)科建設(shè)要突出重點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)要整體提升的建設(shè)思路，分別給出了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的改革理念與方法路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；學(xué)科專業(yè)；方位；方向；方法

學(xué)科專業(yè)是大學(xué)辦學(xué)的兩大基石，學(xué)科專業(yè)建設(shè)是大學(xué)的基本建設(shè)，體現(xiàn)了辦學(xué)定位，彰顯著水平特色。目前，隨著我國(guó)高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，“雙一流”和“促轉(zhuǎn)型”已成為兩大抓手，前者重在部屬名校，后者重在地方本科。在這種背景下，審視轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)狀況，盡管實(shí)施應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位已經(jīng)明確，但學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革不快、水平不高、特色不明，制約著辦學(xué)內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性改變。概念不分、目標(biāo)不清、路徑不新是主要原因，擺正方位、明確方向、創(chuàng)新方法是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)亟待解決的三個(gè)基本問(wèn)題。

一、明確關(guān)系：擺正學(xué)科專業(yè)建設(shè)的方位

1.學(xué)科與專業(yè)的主要區(qū)別

學(xué)科與專業(yè)本來(lái)是兩個(gè)不同的概念，但在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)與研究中往往混為一談，有必要分析兩者差異。一是在基本定義上。學(xué)科是面向科學(xué)領(lǐng)域所形成的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系；專業(yè)是依據(jù)社會(huì)需求所劃分的、綜合多學(xué)科知識(shí)所形成的學(xué)業(yè)門類。二是在構(gòu)成要素上。學(xué)科的三大要素是研究領(lǐng)域，知識(shí)體系、方法論；專業(yè)的三大要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)人（教師和學(xué)生）。三是在分類方法上。學(xué)科基于科學(xué)體系按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類；專業(yè)基于社會(huì)分工按行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位進(jìn)行分類。四是在發(fā)展機(jī)理上。學(xué)科發(fā)展遵循自身知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，學(xué)科方向相對(duì)穩(wěn)定；專業(yè)發(fā)展跟隨社會(huì)分工需求的不斷變化，專業(yè)方向相對(duì)靈活。五是在成果形式上。學(xué)科追求本學(xué)科知識(shí)體系的縱向精深，旨在形成高水平研究成果；專業(yè)注重多學(xué)科知識(shí)的橫向綜合，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才。六是在水平評(píng)價(jià)上。學(xué)科的評(píng)價(jià)主體是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，具有一元特征，強(qiáng)調(diào)理論的前沿性和成果的原創(chuàng)性；專業(yè)的評(píng)價(jià)主體是政府、業(yè)界、學(xué)校等，具有多元特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。此外，在辦學(xué)實(shí)踐上，靠專業(yè)求生存、靠學(xué)科求層次、靠科研求地位的普遍認(rèn)識(shí)印證了學(xué)科與專業(yè)既不能相互混同，也不可相互替代。

2.學(xué)科與專業(yè)的相互關(guān)系

盡管學(xué)科與專業(yè)存在明顯區(qū)別，但兩者密切關(guān)系不可忽視。主要體現(xiàn)在：學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的集成。同一學(xué)科可支撐不同專業(yè)，同一專業(yè)涵蓋若干學(xué)科，課程是學(xué)科與專業(yè)的中介（見(jiàn)下圖）。從學(xué)科角度看，課程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歸納梳理后形成的知識(shí)傳播載體。從專業(yè)角度看，課程是依據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行整合排序后形成人才培養(yǎng)載體。學(xué)科建設(shè)成果以課程為中介實(shí)現(xiàn)了向人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，專業(yè)依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)課程內(nèi)容提出更新要求，促進(jìn)著學(xué)科的不斷發(fā)展。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)均有重要作用，前者具有隱性特征，后者具有顯性特征，兩者的相互依存關(guān)系決定著不可偏廢。

二、突出應(yīng)用：明確學(xué)科專業(yè)建設(shè)的方向

1.培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的依據(jù)

地方本科高校面對(duì)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，要提高學(xué)科專業(yè)水平，首先需要找準(zhǔn)建設(shè)方向，其前提是明確到底培養(yǎng)什么樣的人。針對(duì)目前存在的模糊認(rèn)識(shí)，需要強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)基本觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：應(yīng)用型人才是一類人才的統(tǒng)稱，應(yīng)有層次之分。應(yīng)用型是一種人才類型的總稱，不分層次、統(tǒng)而論之將導(dǎo)致內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的模糊，“會(huì)動(dòng)手即應(yīng)用型”就是普遍存在的誤區(qū)。實(shí)際上，在我國(guó)中高職院校為數(shù)眾多情況下，國(guó)家之所以大力推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型，目的不僅僅是為了解決應(yīng)用型人才數(shù)量不足問(wèn)題，而是為了解決層次不夠和質(zhì)量不高問(wèn)題，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的完整系列。在應(yīng)用型人才系列中，不同層次的人才需要不同教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，規(guī)格要求亦有區(qū)別。如：中職教育主要培養(yǎng)操作人員，高職教育主要培養(yǎng)工程師助理，應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，專業(yè)碩士以培養(yǎng)設(shè)計(jì)工程師為主，專業(yè)博士以培養(yǎng)工程技術(shù)專家為主。

觀點(diǎn)二：應(yīng)用型本科是本科教育新類型，而不是新層次。目前，面對(duì)“促轉(zhuǎn)型”的要求，地方本科高校之所以出現(xiàn)積極、消極、觀望等多種心態(tài)，第一種或許是因?yàn)椤按髮W(xué)”名稱，后兩種是因?yàn)榇嬖谡J(rèn)識(shí)誤區(qū)，即：自覺(jué)或不自覺(jué)地把應(yīng)用型本科教育視為了傳統(tǒng)本科與高職高專的中間層次。事實(shí)上，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》第5級(jí)對(duì)于高等教育的類型層次已有界定，如：5B級(jí)按技術(shù)崗位設(shè)置專業(yè)，屬于高職高專教育；5A級(jí)分為兩類，5A1按學(xué)科領(lǐng)域設(shè)專業(yè)，屬于學(xué)術(shù)型本科教育，5A2按行業(yè)領(lǐng)域設(shè)專業(yè)，屬應(yīng)用型本科教育。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科教育不是傳統(tǒng)本科教育的較低層次，也不是高職教育的“加強(qiáng)版”，它與學(xué)術(shù)型本科教育屬于同一層次的兩種類型，與高職高教育專屬于同一類型的兩個(gè)層次。不堅(jiān)持本科層次，會(huì)失去社會(huì)認(rèn)可，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)型僵局”；不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用類型，會(huì)喪失培養(yǎng)特征，導(dǎo)致“不倫不類”。

觀點(diǎn)三：應(yīng)用型本科教育面向是專業(yè)領(lǐng)域，而非特定崗位。“能就業(yè)即有質(zhì)量”是我國(guó)應(yīng)用型本科教育的又一誤區(qū)，表現(xiàn)在與高職高專就業(yè)層次的混同。作為本科教育，崗位選擇裕度和遷移能力應(yīng)該作為基本要求。因此，如果說(shuō)高職高專人才的培養(yǎng)面向是特定崗位，那么應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)面向應(yīng)該是專業(yè)領(lǐng)域。其人才培養(yǎng)要避免過(guò)強(qiáng)的功利思想和過(guò)窄的專業(yè)教育引發(fā)的潛在問(wèn)題，需要以“必要的本科底蘊(yùn)、突出的應(yīng)用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)”為基本要求，以“就業(yè)有實(shí)力、創(chuàng)新有能力、發(fā)展有潛力”為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“既好用，又耐用”的本科層次應(yīng)用型人才，才能是實(shí)施應(yīng)用型本科教育的目的。

2.應(yīng)用技術(shù)是學(xué)科建設(shè)的必然取向

首先，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)特征決定著學(xué)科方向要著眼技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)科作為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，有科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)之分，前者用于發(fā)現(xiàn)世界，回答“是什么、為什么”問(wèn)題；后者用于改造世界，回答“做什么、怎么做”問(wèn)題。相應(yīng)地，學(xué)科可分為科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩大類，前者注重理論知識(shí)的縱向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“高深”。后者注重技術(shù)知識(shí)的橫向集成，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展的直接推動(dòng)力，產(chǎn)教融合的發(fā)展要求決定了其學(xué)科方向的范圍是應(yīng)用技術(shù)，任務(wù)是構(gòu)建技術(shù)體系。

其次，應(yīng)用學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向決定著方向切入要直探發(fā)展前沿。適應(yīng)發(fā)展需求是轉(zhuǎn)型高校學(xué)科建設(shè)的普遍提法。從釋義上看，“適應(yīng)”強(qiáng)調(diào)的是跟隨，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展初期，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”無(wú)可厚非，但后續(xù)發(fā)展則要強(qiáng)調(diào)“服務(wù)與引領(lǐng)并重”，以完成促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的使命，體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)從“跟隨型”向“引領(lǐng)型”轉(zhuǎn)變，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)科方向要注重“新”而不是“深”。換言之：重復(fù)傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式、沿循由低到高的發(fā)展路徑，意味著永遠(yuǎn)跟在別人后面爬行。唯有注重?fù)裥钃裥隆⒅碧郊夹g(shù)前沿，凝練新的方向，才能脫穎而出。首批“國(guó)家特需”專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)高校就是成功案例。

最后，應(yīng)用技術(shù)的快速多變要求學(xué)科方向的選擇要便于兩個(gè)轉(zhuǎn)化。應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)是針對(duì)制約行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造性智力勞動(dòng)形成具有應(yīng)用價(jià)值知識(shí)產(chǎn)品的過(guò)程。應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新具有引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展和更新教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)功能。因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)必須堅(jiān)持“研以致用”的理念，在學(xué)科方向選擇時(shí)要考慮建設(shè)成果能否實(shí)現(xiàn)兩個(gè)及時(shí)轉(zhuǎn)化：一是及時(shí)向工程應(yīng)用轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是應(yīng)用學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)效性決定了轉(zhuǎn)化滯后將導(dǎo)致成果貶值。二是及時(shí)向人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。提升培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用學(xué)科建設(shè)的落腳點(diǎn)，用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才才能實(shí)現(xiàn)“上手快”。

3.對(duì)接需求是專業(yè)建設(shè)的方向要求

第一，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接的是專業(yè)布局方向。專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱?dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的普遍提法。應(yīng)該說(shuō)，這種提法可用于政府部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)高校專業(yè)布局的總體思考。但是，眾所周知，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵赣缮嫌巍⒅杏巍⑾掠螛?gòu)成的完整產(chǎn)業(yè)體系，一所高校無(wú)法逐環(huán)對(duì)接。事實(shí)上，目前強(qiáng)行追求專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)引發(fā)兩個(gè)問(wèn)題：一是為建群而上專業(yè)，資源建設(shè)滯后導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)育不良；二是為成群而硬湊的“專業(yè)集群”實(shí)際是“一群專業(yè)”，如“文科專業(yè)群”“工科專業(yè)群”等。這里強(qiáng)調(diào)專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，旨在把形式上的對(duì)接變?yōu)閮?nèi)涵上的對(duì)接，把強(qiáng)行對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈變成深入對(duì)接領(lǐng)域點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、培育前瞻專業(yè)。

第二，與技術(shù)變化對(duì)接的是課程內(nèi)容取向。課程體系重組是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心任務(wù)，掌握先進(jìn)技術(shù)是學(xué)以致用的重要保障。審視地方本科高校的現(xiàn)實(shí)狀況，教學(xué)內(nèi)容即教材內(nèi)容的取向，特色教材建設(shè)的滯后，技術(shù)知識(shí)的陳舊，導(dǎo)致“用昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才”情況普遍存在，所學(xué)知識(shí)尚未應(yīng)用已經(jīng)過(guò)時(shí)，“上手快”成了一句空話。需要政府主管部門組織行業(yè)學(xué)會(huì)、業(yè)界專家、轉(zhuǎn)型高校，聯(lián)合編寫一批應(yīng)用型本科教育特色鮮明的教材，以解應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的燃眉之急。轉(zhuǎn)型高校需要做到依據(jù)技術(shù)現(xiàn)狀，把握未來(lái)趨勢(shì)，“按明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才”，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，與專業(yè)認(rèn)證對(duì)接的是建設(shè)質(zhì)量導(dǎo)向。近年來(lái)，品牌專業(yè)建設(shè)成效不大，盡管提出了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際判據(jù)模糊，加上品牌專業(yè)立項(xiàng)的選拔性，導(dǎo)致品牌專業(yè)建設(shè)逐漸成了獲取資源的途徑。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的專業(yè)建設(shè)，要提升建設(shè)成效性，必須明確建設(shè)的目標(biāo)性，增強(qiáng)結(jié)果的可測(cè)性。從這個(gè)角度看，我國(guó)開始推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證是重要契機(jī)，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為專業(yè)建設(shè)的指南，通過(guò)認(rèn)證應(yīng)該成為質(zhì)量評(píng)價(jià)的判據(jù)。

三、守正出奇：創(chuàng)新學(xué)科專業(yè)建設(shè)方法

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)既要遵循大學(xué)的一般規(guī)律，又要依據(jù)辦學(xué)特征創(chuàng)新建設(shè)方法。首先，在指導(dǎo)思想上要體現(xiàn)“低重心、高起點(diǎn)、聚要素、現(xiàn)特色”。“低重心”是指要突出應(yīng)用特征，打造應(yīng)用技術(shù)特色學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型優(yōu)勢(shì)專業(yè)。“高起點(diǎn)”意指學(xué)科建設(shè)要抓住技術(shù)前沿，不搞低水平再現(xiàn)；專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)人才升級(jí)，不搞低層次重復(fù)。“聚要素”則是注重多方協(xié)同，匯聚創(chuàng)新要素，實(shí)現(xiàn)借力發(fā)展。此外，在建設(shè)實(shí)踐上注重學(xué)科專業(yè)區(qū)別，體現(xiàn)特色，采取不同方法策略。

1_學(xué)科建設(shè)要注重資源整合，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破

因基礎(chǔ)所致和資源所限，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)既不能搞“遍地開花”，也不能靠“自然生長(zhǎng)”，必須明確重點(diǎn)方向，注重資源整合，全力培育打造。

一是要突出建設(shè)重點(diǎn)。要遵循應(yīng)用學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外在需求，堅(jiān)持擇需擇新原則，抓住制約產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題或者研究型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化層面的問(wèn)題，凝練少量學(xué)科方向，解決力圖遍地開花結(jié)果一事無(wú)成問(wèn)題。要將學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)方向劃為“學(xué)科特區(qū)”，匯聚人力、精力、財(cái)力資源全力打造，解決資源均攤、精力稀釋問(wèn)題。

二是要堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新。多元協(xié)同、借力發(fā)展是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)科建設(shè)的有效途徑，體現(xiàn)內(nèi)外兩個(gè)協(xié)同。即：對(duì)內(nèi)要打破行政管理和學(xué)科歸屬約束，改變各自為政現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)科突破方向組建團(tuán)隊(duì)、搭建平臺(tái)、匯聚全校優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)外要開展三個(gè)合作，通過(guò)校校合作，解決學(xué)科建設(shè)“有將無(wú)帥”問(wèn)題；通過(guò)校企合作，解決項(xiàng)目來(lái)源和快速轉(zhuǎn)化問(wèn)題；通過(guò)國(guó)際合作，拓寬學(xué)科視野，把握發(fā)展趨勢(shì)，直探技術(shù)前沿。

三是要注重綜合效應(yīng)。相比學(xué)術(shù)型研究型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)區(qū)分度較低，通常提法是學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)。因此，其學(xué)科建設(shè)要注重“兩個(gè)統(tǒng)籌”，即：重點(diǎn)學(xué)科方向與專業(yè)碩士點(diǎn)培育相統(tǒng)籌，靠學(xué)科發(fā)展提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次；重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)要與示范專業(yè)建設(shè)相統(tǒng)籌，靠學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平。通過(guò)兩個(gè)統(tǒng)籌，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的綜合效應(yīng)。

2.專業(yè)建設(shè)要注重問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)整體提升

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，如果說(shuō)學(xué)科建設(shè)可以突出重點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)則要強(qiáng)調(diào)整體提升。需要依據(jù)辦學(xué)定位，分析存在問(wèn)題，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思路方法，全面深化改革。

一是調(diào)整專業(yè)布局。專業(yè)發(fā)展多而不優(yōu)是轉(zhuǎn)型高校的重要問(wèn)題，尤其是多校合并的新建本科高校，部分專業(yè)對(duì)資源的無(wú)效占用制約著專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。要提升應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的專業(yè)建設(shè)水平，首先要轉(zhuǎn)變求多求全的傳統(tǒng)觀念，集中有限資源，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、停辦僵尸專業(yè)、培育新興專業(yè)，通過(guò)削枝強(qiáng)干激發(fā)發(fā)展活力。近年來(lái)，三江學(xué)院依據(jù)社會(huì)發(fā)展，停辦了法律、漢語(yǔ)言文學(xué)等5個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，開辦了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、機(jī)器人檢測(cè)與維護(hù)、大數(shù)據(jù)處理等7個(gè)本科專業(yè)方向，體現(xiàn)了專業(yè)布局的前瞻性。

二是明確主打方向。新一輪教學(xué)工作合格評(píng)估結(jié)果分析表明：在40個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)中，專業(yè)建設(shè)不合格率排名位居第三，原因是課程數(shù)量多而雜，略知皮毛但無(wú)一精通，根本在于培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛。因此，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)建設(shè)需要依據(jù)學(xué)校有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)的原則，面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，明確主打方向，減少課程數(shù)量，提高課程品質(zhì)，使學(xué)生就業(yè)從“填墻縫”變成“形象墻”。浙江樹人大學(xué)把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向定位于中小企業(yè)辦公室主任就是成功范例。

三是重構(gòu)課程體系。課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心。目前，盡管課程內(nèi)容調(diào)整引起了人們重視，但學(xué)科導(dǎo)向的邏輯關(guān)系、三層結(jié)構(gòu)的課程編排依然如故。要構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，首先研究其課程價(jià)值取向、課程結(jié)構(gòu)取向、內(nèi)容選擇取向，在課程體系構(gòu)建上體現(xiàn)八個(gè)轉(zhuǎn)變，即：“學(xué)科導(dǎo)向”向“工程導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，制訂主體從“學(xué)校一元”向“多元參與”轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)從“三段式”向“模塊化”轉(zhuǎn)變，課程編排從“學(xué)科邏輯”向“工程邏輯”轉(zhuǎn)變，課程載體要從“教室”向“項(xiàng)目”轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從“學(xué)科完整”向“科學(xué)整合”轉(zhuǎn)變，方法路徑從“閉門造車”向“按需倒推”轉(zhuǎn)變，課改模式從“單打獨(dú)斗”向“多門聯(lián)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。

四是強(qiáng)化核心課程。“眉毛胡子一把抓”是課程建設(shè)成效不大的重要原因，提升課程質(zhì)量需要解決資源不足和精力稀釋問(wèn)題。解決方法是首先強(qiáng)化對(duì)專業(yè)有支撐作用、對(duì)相關(guān)課程有引領(lǐng)作用、對(duì)基本質(zhì)量有保障作用的核心課程。強(qiáng)化核心課程要明確選多少、誰(shuí)來(lái)選、如何建等問(wèn)題。首先，核心課程是專業(yè)的“看家課”，不宜過(guò)多，一般來(lái)說(shuō)8門左右為宜。其次，核心課程確定要注重業(yè)界參與，春江水暖鴨先知，業(yè)界對(duì)核心課程選擇應(yīng)有話語(yǔ)權(quán)。最后，強(qiáng)化核心課程要體現(xiàn)在“四優(yōu)建設(shè)”，即：教師優(yōu)選，條件優(yōu)化，改革優(yōu)先，質(zhì)量?jī)?yōu)等。唯有此，課程才能稱其為專業(yè)的核心。

五是改革實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性無(wú)須贅述。目前存在的問(wèn)題是：加學(xué)時(shí)即強(qiáng)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，依附課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)僵化的實(shí)踐載體，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的“碎片化”。需要實(shí)施三項(xiàng)改革：一是注重體系設(shè)計(jì)。首先，依據(jù)典型工作領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐體系框架設(shè)計(jì)。其次，進(jìn)行實(shí)踐目的、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)所等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。最后，進(jìn)行涵蓋“信息獲取一方案策劃一計(jì)劃實(shí)施一過(guò)程檢查一結(jié)果評(píng)價(jià)”的過(guò)程設(shè)計(jì)。二是注重內(nèi)容綜合。要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)“碎片化”問(wèn)題，把依附于單門課程的實(shí)踐整合成綜合多門課程的實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的集成應(yīng)用能力。三是注重載體的創(chuàng)新。只會(huì)模仿應(yīng)用是我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的缺陷。要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，需要改變傳統(tǒng)實(shí)踐載體，大力推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)作為基于建構(gòu)主義理論的新型方法，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究、規(guī)劃和實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)知識(shí)，而且能夠依據(jù)需要進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，依據(jù)真實(shí)性、綜合性、探究性原則，開發(fā)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練、業(yè)界實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練三層銜接、能力進(jìn)階的系列化項(xiàng)目，將成為實(shí)踐教學(xué)的主流模式。

需要指出：擺正方位、明確方向、創(chuàng)新方法是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的必要條件，但不是充分條件。要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要加快師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，需要政策激勵(lì)和機(jī)制創(chuàng)新，需要把“作秀”變成“做事”。唯有此，有特色的學(xué)科建設(shè)和高質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)才能成為現(xiàn)實(shí)。