情景互動教學(xué)模式在幼兒心理教學(xué)中的運用

徐儉

摘 要：情景互動是課堂模式的一種，這種互動模式主要是為了幫助幼兒對學(xué)過的知識和技能進行掌握，并且在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實際生活。課堂中所設(shè)置的情景需要保證真實性，通常的表現(xiàn)方式是以學(xué)生和教師相互之間的互動完成。情景互動教學(xué)模式不僅可以增強孩子的學(xué)習(xí)興趣，還可以將所學(xué)的重視得到充分地應(yīng)用。因此，在對幼兒學(xué)習(xí)心理學(xué)時會產(chǎn)生一定的積極作用。另外，情景模式的實用性和幼兒心理學(xué)之間有著想通的部分。因此，在幼兒心理學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用情景互動模式有其必要性。

關(guān)鍵詞：情景互動；教學(xué)模式；幼兒心理學(xué)；運用研究

作為幼兒園最重要的一種人際關(guān)系，師幼互動對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。可以說，幼兒的教育目標、教育內(nèi)容、教育方法都是通過師幼互動實現(xiàn)的。正因如此，情景互動教學(xué)模式成為學(xué)前教育研究的一個前沿課題。

1 情景互動教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)中的應(yīng)用

情景互動最主要的是師生互動，這種教學(xué)模式主要的目的就是將較為抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。在實施的過程中，需要教師和學(xué)生進行配合，教師需要事先在課堂上設(shè)置各種不同類型的情景進行互動教學(xué)模式。具體來說可以從以下幾個方面來進行分析：

1.1 設(shè)置表演情景互動模式

為了讓學(xué)生學(xué)到知識，教師可以從各種不同的渠道獲得故事、游戲等表演形式。將這些內(nèi)容放置到課堂當中，讓學(xué)生們在娛樂中獲得知識、鞏固知識。在對某一幼兒心理學(xué)知識點進行講解的時候，可以設(shè)置情景來進行。可以先以問題的形式進入主題，然后讓學(xué)生們根據(jù)老師的問題在心中組織自己的答案。一般來說，問題的答案不唯一，要以學(xué)生的性格特點為主。通過不同的學(xué)生對同一問題作出的不同答案，教師就可以進行歸納，總結(jié)。這樣一來，不僅可以不斷提升課堂教學(xué)的氛圍，還能夠加深學(xué)生對某一知識點的記憶。可見，表演情景互動方式是具體化學(xué)習(xí)的一種類型。在教學(xué)的過程中，教師可以多加借鑒和應(yīng)用。這種表演式情景教學(xué)模式，對于一些性格外向、開朗的學(xué)生來說，體現(xiàn)出的效果比較明顯。

1.2 設(shè)置畫圖情景互動模式

對于幼師來說，其美術(shù)基礎(chǔ)是較強的。在對幼兒心理學(xué)進行學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠?qū)⒚佬g(shù)基礎(chǔ)和畫圖能力應(yīng)用到課堂上，必然會產(chǎn)生特殊的學(xué)習(xí)效果。畫圖情景模式的應(yīng)用范圍也比較廣，很多幼兒心理學(xué)的知識可以通過這一模式來體現(xiàn)。不僅可以使得知識點更為明晰，還能夠抓住幼兒的注意力，甚至做到更好地加深幼兒的記憶力。

1.3 設(shè)置游戲情景互動模式

游戲是每個人都喜好的一種活動。在游戲進行的過程中，不僅鍛煉著學(xué)生的智力，對于他們的反應(yīng)能力和實踐能力也有所鍛煉和體現(xiàn)。如果將游戲情景模式引入到幼兒心理學(xué)教學(xué)當中，就可以讓學(xué)生們在歡快的游戲中學(xué)習(xí)到知識、鍛煉能力。不僅如此，還可以讓孩子對游戲教學(xué)產(chǎn)生一種依賴，最終形成寓教于樂的教學(xué)模式。由于幼兒心理學(xué)的很多知識點是比較生澀難理解的，如果通過游戲的形式可以得到解決，不僅可以減少教學(xué)的壓力，還能夠提升教學(xué)效果。

1.4 設(shè)置測試情景互動模式

對于學(xué)生本身來說，能夠?qū)ψ陨磉M行測試，更好地了解自己是他們所樂于接受的。尤其是在進行幼兒心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，如果能夠?qū)y試情景互動模式應(yīng)用到其中，啟發(fā)學(xué)生進一步了解自己不熟悉的內(nèi)容，一方面可以滿足學(xué)生的好奇心，另外一方面就是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中比較典型的就是在學(xué)習(xí)“想象和性格”的相關(guān)內(nèi)容的時候，通過想象情景來設(shè)置課程，師生之間互動教學(xué)，不僅可以增強課堂的活躍氣氛，還能夠帶給學(xué)生愉悅感，進而增強課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.5 設(shè)置媒體情景互動模式

所謂媒體情景互動教學(xué)，就是利用教學(xué)課件或者是動畫媒體等形式來輔助教師的講課。在幼兒心理學(xué)教學(xué)的過程中，尤其是學(xué)習(xí)情緒和情感的內(nèi)容時，利用多媒體情景互動的模式可以增強課程的感染力，學(xué)生們通過音頻和視頻的結(jié)合，可以加深對知識的理解，同時還能夠?qū)⑶榫w和情感融入到課堂當中，深刻地理解到知識點的意義，對情緒和情感的類型給概念也有一定的認識，不容易遺忘。

2 情景互動模式教學(xué)的特點

2.1 節(jié)奏性

互動教師在游戲活動中通過不斷調(diào)整自身與幼兒的互動節(jié)奏促進幼兒發(fā)展的過程。因此，互動節(jié)奏是師幼互動的中心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)藝術(shù)高低的主要體現(xiàn)，是評價教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。具體來說，互動節(jié)奏既指節(jié)奏的輕重緩急、頻率速度，更指互動的協(xié)調(diào)與否、合理與否。在以往的幼兒園教育實踐中，我們常常以成人的想法代替幼兒的想法，完全忽視了幼兒的主體性，結(jié)果極大地阻礙了幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.2 指導(dǎo)性和暗示性

情景互動的目的是促進幼兒的健全成長，為此，師幼互動就不是一般的陪幼兒玩，充當幼兒的玩伴，更不能看作是師幼間的嬉戲活動，而應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、教育性和發(fā)展性的要求，成為幼兒成長道路上的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。在情景互動中，教師如何對幼兒進行指導(dǎo)以及指導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，與教師對指導(dǎo)的理解有著密切關(guān)系。

3 情景互動教學(xué)模式在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題

從現(xiàn)如今的幼兒心理教學(xué)的過程中可以看出，這種情景教學(xué)模式在實際的教學(xué)中應(yīng)用較廣，也是一種比較常見的教學(xué)方法。從教學(xué)的效果上看，這種教學(xué)方式所起到的效果十分明顯。但是，在實際的操作中也會出現(xiàn)這樣或者是那樣的問題。接下來，筆者就從以下幾個方面來簡短地介紹和分析：

3.1 設(shè)置情境互動時，不要為了設(shè)計而設(shè)計。教師設(shè)計出來的情境服務(wù)于教學(xué)，可以讓學(xué)生真正地互動起來，并且還要圍繞教學(xué)目的而設(shè)計，離開了教學(xué)目的，任何精彩的情境設(shè)計和激烈的學(xué)生互動都沒有半點使用價值。

3.2 設(shè)置情景互動時，不要拘于教材內(nèi)容而設(shè)計，應(yīng)該駕馭教材拓展設(shè)計。唯有這樣才能使學(xué)生不用局限于教材而喪失學(xué)習(xí)興趣和動力，教師也可以取得更好的課堂互動主動權(quán)。

3.3 設(shè)置情境互動活動時，教師應(yīng)該要體現(xiàn)個人風(fēng)格和教學(xué)特色，要有自己獨特的思維和方式。在教學(xué)中，教師不能夠生搬硬套地設(shè)置一些不符合自己個人教學(xué)風(fēng)格的情境進行互動，這樣有時會使學(xué)生無法參與其中，也可能會使創(chuàng)設(shè)出來的情境互動易走馬觀花、流于形式，同時又會因情境設(shè)置缺乏教師的個人情感因素而使學(xué)生失去互動的興趣，因此，教師在設(shè)置情景互動活動時一定要靈活，將情境賦予“靈性”。

結(jié)束語

情境互動教學(xué)模式是教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式，我們要正確地在幼兒心理學(xué)教學(xué)中運用它。“情境互動”教學(xué)模式下的幼兒心理學(xué)，以設(shè)置情境為主線，通過教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互作用、相互影響，真正體現(xiàn)教學(xué)活動的本質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。

參考文獻

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