情景互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理教學(xué)中的運(yùn)用

徐儉

摘 要：情景互動(dòng)是課堂模式的一種，這種互動(dòng)模式主要是為了幫助幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，并且在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活。課堂中所設(shè)置的情景需要保證真實(shí)性，通常的表現(xiàn)方式是以學(xué)生和教師相互之間的互動(dòng)完成。情景互動(dòng)教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還可以將所學(xué)的重視得到充分地應(yīng)用。因此，在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。另外，情景模式的實(shí)用性和幼兒心理學(xué)之間有著想通的部分。因此，在幼兒心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用情景互動(dòng)模式有其必要性。

關(guān)鍵詞：情景互動(dòng)；教學(xué)模式；幼兒心理學(xué)；運(yùn)用研究

作為幼兒園最重要的一種人際關(guān)系，師幼互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。可以說(shuō)，幼兒的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法都是通過(guò)師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。正因如此，情景互動(dòng)教學(xué)模式成為學(xué)前教育研究的一個(gè)前沿課題。

1 情景互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)中的應(yīng)用

情景互動(dòng)最主要的是師生互動(dòng)，這種教學(xué)模式主要的目的就是將較為抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。在實(shí)施的過(guò)程中，需要教師和學(xué)生進(jìn)行配合，教師需要事先在課堂上設(shè)置各種不同類(lèi)型的情景進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析：

1.1 設(shè)置表演情景互動(dòng)模式

為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教師可以從各種不同的渠道獲得故事、游戲等表演形式。將這些內(nèi)容放置到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。在對(duì)某一幼兒心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以設(shè)置情景來(lái)進(jìn)行。可以先以問(wèn)題的形式進(jìn)入主題，然后讓學(xué)生們根據(jù)老師的問(wèn)題在心中組織自己的答案。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的答案不唯一，要以學(xué)生的性格特點(diǎn)為主。通過(guò)不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作出的不同答案，教師就可以進(jìn)行歸納，總結(jié)。這樣一來(lái)，不僅可以不斷提升課堂教學(xué)的氛圍，還能夠加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的記憶。可見(jiàn)，表演情景互動(dòng)方式是具體化學(xué)習(xí)的一種類(lèi)型。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以多加借鑒和應(yīng)用。這種表演式情景教學(xué)模式，對(duì)于一些性格外向、開(kāi)朗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)出的效果比較明顯。

1.2 設(shè)置畫(huà)圖情景互動(dòng)模式

對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)，其美術(shù)基礎(chǔ)是較強(qiáng)的。在對(duì)幼兒心理學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠?qū)⒚佬g(shù)基礎(chǔ)和畫(huà)圖能力應(yīng)用到課堂上，必然會(huì)產(chǎn)生特殊的學(xué)習(xí)效果。畫(huà)圖情景模式的應(yīng)用范圍也比較廣，很多幼兒心理學(xué)的知識(shí)可以通過(guò)這一模式來(lái)體現(xiàn)。不僅可以使得知識(shí)點(diǎn)更為明晰，還能夠抓住幼兒的注意力，甚至做到更好地加深幼兒的記憶力。

1.3 設(shè)置游戲情景互動(dòng)模式

游戲是每個(gè)人都喜好的一種活動(dòng)。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，不僅鍛煉著學(xué)生的智力，對(duì)于他們的反應(yīng)能力和實(shí)踐能力也有所鍛煉和體現(xiàn)。如果將游戲情景模式引入到幼兒心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就可以讓學(xué)生們?cè)跉g快的游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)、鍛煉能力。不僅如此，還可以讓孩子對(duì)游戲教學(xué)產(chǎn)生一種依賴(lài)，最終形成寓教于樂(lè)的教學(xué)模式。由于幼兒心理學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)是比較生澀難理解的，如果通過(guò)游戲的形式可以得到解決，不僅可以減少教學(xué)的壓力，還能夠提升教學(xué)效果。

1.4 設(shè)置測(cè)試情景互動(dòng)模式

對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行測(cè)試，更好地了解自己是他們所樂(lè)于接受的。尤其是在進(jìn)行幼兒心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，如果能夠?qū)y(cè)試情景互動(dòng)模式應(yīng)用到其中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解自己不熟悉的內(nèi)容，一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，另外一方面就是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中比較典型的就是在學(xué)習(xí)“想象和性格”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)想象情景來(lái)設(shè)置課程，師生之間互動(dòng)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，還能夠帶給學(xué)生愉悅感，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.5 設(shè)置媒體情景互動(dòng)模式

所謂媒體情景互動(dòng)教學(xué)，就是利用教學(xué)課件或者是動(dòng)畫(huà)媒體等形式來(lái)輔助教師的講課。在幼兒心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，尤其是學(xué)習(xí)情緒和情感的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體情景互動(dòng)的模式可以增強(qiáng)課程的感染力，學(xué)生們通過(guò)音頻和視頻的結(jié)合，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠?qū)⑶榫w和情感融入到課堂當(dāng)中，深刻地理解到知識(shí)點(diǎn)的意義，對(duì)情緒和情感的類(lèi)型給概念也有一定的認(rèn)識(shí)，不容易遺忘。

2 情景互動(dòng)模式教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 節(jié)奏性

互動(dòng)教師在游戲活動(dòng)中通過(guò)不斷調(diào)整自身與幼兒的互動(dòng)節(jié)奏促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程。因此，互動(dòng)節(jié)奏是師幼互動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)藝術(shù)高低的主要體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的主要依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)節(jié)奏既指節(jié)奏的輕重緩急、頻率速度，更指互動(dòng)的協(xié)調(diào)與否、合理與否。在以往的幼兒園教育實(shí)踐中，我們常常以成人的想法代替幼兒的想法，完全忽視了幼兒的主體性，結(jié)果極大地阻礙了幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.2 指導(dǎo)性和暗示性

情景互動(dòng)的目的是促進(jìn)幼兒的健全成長(zhǎng)，為此，師幼互動(dòng)就不是一般的陪幼兒玩，充當(dāng)幼兒的玩伴，更不能看作是師幼間的嬉戲活動(dòng)，而應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、教育性和發(fā)展性的要求，成為幼兒成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在情景互動(dòng)中，教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)以及指導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，與教師對(duì)指導(dǎo)的理解有著密切關(guān)系。

3 情景互動(dòng)教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

從現(xiàn)如今的幼兒心理教學(xué)的過(guò)程中可以看出，這種情景教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用較廣，也是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法。從教學(xué)的效果上看，這種教學(xué)方式所起到的效果十分明顯。但是，在實(shí)際的操作中也會(huì)出現(xiàn)這樣或者是那樣的問(wèn)題。接下來(lái)，筆者就從以下幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)短地介紹和分析：

3.1 設(shè)置情境互動(dòng)時(shí)，不要為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)出來(lái)的情境服務(wù)于教學(xué)，可以讓學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)，并且還要圍繞教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，離開(kāi)了教學(xué)目的，任何精彩的情境設(shè)計(jì)和激烈的學(xué)生互動(dòng)都沒(méi)有半點(diǎn)使用價(jià)值。

3.2 設(shè)置情景互動(dòng)時(shí)，不要拘于教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)，應(yīng)該駕馭教材拓展設(shè)計(jì)。唯有這樣才能使學(xué)生不用局限于教材而喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，教師也可以取得更好的課堂互動(dòng)主動(dòng)權(quán)。

3.3 設(shè)置情境互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該要體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)特色，要有自己獨(dú)特的思維和方式。在教學(xué)中，教師不能夠生搬硬套地設(shè)置一些不符合自己個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的情境進(jìn)行互動(dòng)，這樣有時(shí)會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與其中，也可能會(huì)使創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境互動(dòng)易走馬觀(guān)花、流于形式，同時(shí)又會(huì)因情境設(shè)置缺乏教師的個(gè)人情感因素而使學(xué)生失去互動(dòng)的興趣，因此，教師在設(shè)置情景互動(dòng)活動(dòng)時(shí)一定要靈活，將情境賦予“靈性”。

結(jié)束語(yǔ)

情境互動(dòng)教學(xué)模式是教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式，我們要正確地在幼兒心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用它。“情境互動(dòng)”教學(xué)模式下的幼兒心理學(xué)，以設(shè)置情境為主線(xiàn)，通過(guò)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互作用、相互影響，真正體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力。

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