《荷塘月色》練習系統演變研究

唐甜

摘要：本文以人教版語文經典篇目《荷塘月色》為個案，梳理近三十年來語文教科書練習系統的演變，探究其形式與內容多樣化、遞進性、靈活化、開放化的演變規律，使學生在學習積累知識、形成語文能力、提高語文素養的同時，開闊視野、活躍思維，形成多元視角，從而更好地探究文本主題。

關鍵詞：荷塘月色；練習系統；演變

練習系統是語文教科書的重要組成部分，具有促使學生積累知識、形成能力、提升語文核心素養等重要功能。為了探究《荷塘月色》的練習系統演變特點，我們回顧人民教育出版社在1961、1978、1982、1987、2003、2007等不同年代出版的教科書，嘗試揭示這篇經典選文練習系統演變的內在規律。

一、練習系統內容和形式的多樣性

“根據作用來分類，作業可以分為理解性作業、記憶性作業和應用性作業三大類”[1]。1978、1982、1987、2003版教科書在編排練習系統時均采用這種方式。2007版教科書在編排練習系統時，增加了開放性練習題，從不同角度給出對朱自清散文的評論，希望學生在認真閱讀材料的基礎上，發表個人見解。（見表1）

記憶性練習重視對知識的記憶與積累，理解性練習強調對知識的理解與掌握，應用性練習促進語文能力的培養與形成，開放性練習提高學生辨別材料、分析問題、鑒賞文章的能力，四種練習有機結合，有助于提升學生的語文核心素養。

二、練習系統閱讀能力提升的遞進性

練習系統“要考慮學段和年級的遞進，高中與初中，高年級和低年級，內容和要求的深淺難易應當不同”“要考慮知識和能力本身的遞進，前引的舊知和后續的新知，要安排恰當；初步的能力和綜合的、高要求的能力，一般技能和熟練技巧，也都要銜接合理”[2]。（見表2）

《荷塘月色》首次入選教科書，是1961版的人教版初中教科書第二冊，其練習系統的內容僅是停留在文章的寫作順序和比喻這一修辭手法。1978、1982、1987、2003版《荷塘月色》入選人教版高中教科書第一冊，練習系統涉及文章結構、景物描寫、表現手法、修辭手法、文章語言等，知識框架合理、知識結構完整。2007版將《荷塘月色》從第一冊調整到了第二冊，所以在文章結構中，寫景順序、寫景層次、景物特點，修辭手法中的比喻等知識點并沒有提及，這已經是高中生應該掌握的知識內容，同時增加修辭手法中的通感，這也是這篇文章的練習系統部分首次明確提到“通感”這一概念。（見下頁表3）

2007版練習系統沒有將通感視為通感比喻，而是作為獨立的修辭手法，強調其基本點在于相通性；也沒有將具體分析寫出來，而是給出通感的定義，從古詩中的通感入手，讓學生感受其效果，進而學會遷移，分析文中的典型通感句子，并讓學生模仿練習，使學生更好地掌握這一知識點，并得以準確、熟練地運用。

三、練習系統整體設計的開放性

以記憶性練習為例，1978、1982、1987、2003版均要求背誦課文第4-6段，其中2003版記憶性練習加上了“△”，這表明這道題是選做題，給學生極大的自由空間，可以滿足不同層級的學生需要。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色，將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來，是本文景物描寫的特點，雖然2003版的練習系統并沒有提及這些，但是通過這樣一道記憶性練習題呈現，引導學生在積累素材、品味語言的同時，對本文的寫作特點和風格加以理解。

如2007版開放性練習“下面是一些有關于朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法”。前三則材料分別從作品的審美風格、寫作方法、思想境界的角度，說明朱自清散文的詩意、美、細膩、“清”的特點，第四則材料以批評為主，指出朱自清散文“欠缺開闔吞吐之勢”“俚俗繁瑣”等弊端，學生在相互切磋中，思想得以碰撞，從而加深對文本的領悟，提高文章鑒賞能力。

四、練習系統對主題闡釋的多元化

“在90年代以前，概括的說來，大約有如下6種解讀：（1）對當時白色恐怖的嚴酷現實不滿，以及他苦悶徬徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情；（2）寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；（3）借景抒情，表現作者愁悶的心境；（4）欣賞月下荷塘自然之美，局守個人的小天地，表現閑適的心情；（5）表現作者對現實不滿的憤激心情；（6）表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。”[3]文本解讀以社會學視角為主，90年代以后，這種解讀視角依然占據主流地位，與之前相比，更多了朱自清的《那里去》和《一封信》、朱自清夫人陳竹隱的回憶作為支撐材料。（見表4）

荷塘或許是寧靜、雅潔、富有情趣且自由自在的生存環境，不只是20世紀20年代的知識分子所追求的理想境界，也是具有現代意義的當代知識分子所渴望的生存空間，對知識分子而言是永遠需要的，永遠喜愛的，永遠企望的。[4]在教學過程中，以《在結構層面上的〈荷塘月色〉》《在美學層面上的〈荷塘月色〉》《在價值層面上的〈荷塘月色〉》《在意識層面上的〈荷塘月色〉》[5]等輔助材料為例，形成專題教學，提升學生的語文核心素養。

五、結語

綜上所述，從形式上看，由理解性、記憶性、應用性練習到開放性練習，練習系統從封閉走向開放；從內容上看，練習系統由簡單的信息提煉到多元的文本分析；從主題上看，練習系統由單純的能力培養到學生核心素養的培養，使學生在學習積累知識、實現知能轉化、形成語文能力的同時，開闊視野、活躍思維，提高語文素養，形成多元視野。

參考文獻：

[1][2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：84、85.

[3]賴瑞云.混沌閱讀[M].福州：福建教育出版社，2003：282-283.

[4]姚敏勇.荷塘：一代知識分子的“桃花源”[J].名作欣賞，2003（4）：57.

[5]郭成杰等.荷塘月色專題研究[J].語文教學通訊，2003（6）：33-37.