如何啟發學生“自我認知”

蔣汶娟

從古至今，許多名人偉人都提出過“自我認知”這個概念，不管是系統化、模塊化、形式化……我們隨處被這個概念充斥著，包圍著，麻痹著。之前我作為信息技術教師，每周就和任教班級的學生見一次面，估計到畢業那天，好多學生的名字和人都對不上號，所以對于學生的關注不是特別多，更不了解他們的“自我認知”。但是最近我讀到的溫州市第九中學方老師的一段話，讓我對教師在教育教學中對學生的“自我認知”這幾個字有了新的認識。

方老師說：我每天要問自己三個問題：我能發現孩子們今天和昨天的不同嗎？我能發現孩子們明天可能會有什么不同嗎？我能發現孩子們剛剛比過去做得好的是什么嗎？通過對這三個問題的追問，分析學生呈現出來的各種狀態背后的信息，然后給予幫助。同時，采用學生自主成長的方式，讓學生成為“自我實現”“自我認知”的人。作為一位年輕媽媽，我看到方老師的這段話特別有感觸。在沒生孩子之前，我在教育教學過程中，總是忙忙碌碌地關注教學點，每天問自己的總是我教給了學生什么，我的學生學會了什么？其實在課堂之外真的很少去關注學生自己真實的想法是什么，更加不可能明白他們的“自我認知”是什么？

有一段時間我在帶信息技術學科相關的比賽，所以和參賽的幾名同學比較熟悉了，有一位同學竟然悄悄和我說了件事情：老師，你知道嗎？我初中在外面補課花了爸媽好多錢。我就問他，那有效果嗎？孩子輕輕撇了撇嘴說道：“沒什么效果，他們根本不了解我的真實想法，搞得我也不知道自己到底想要什么，只能被動地跟著他們的安排走。”確實，聽到這些的那一刻，我的心里是既高興又失落，高興的是孩子向我吐露了他的心聲，我能夠了解他的真實想法，失落的是我竟然錯過了他最重要的人生階段，在他最迷茫的時候，我沒有更多地去了解他，幫助他。是的，我們常常能夠對著自己家里的孩子去關注他每天的想法、變化與成長，但是在面對自己所教的學生的時候，由于教學壓力大、學生人數多等因素，我們信息技術教師往往忽略了學生們自己的真實想法，也就是他們的“自我認知”。

作為信息技術教師，我們通常比較喜歡把全面發展的三好學生拿來作為所有學生學習的榜樣，因為人是要全面發展的，但是黑格爾曾經說過：“一個志在有大成就的人，其實什么事都不能做成，而終歸于失敗?！?/p>

回到方老師所說的，學生個體之間是沒有比較性的，作為信息技術教師，我們更應該在教育過程中關注學生自己與自己的比較，關注他們的“自我認知”。如果把孩子們比成螢火蟲，那么，我們希望每一個螢火蟲都可以盡自己的最大力量，發出最大的光芒。在以后的課堂上，我要更加關注每個孩子的成長，在課后，我也要盡最大的努力去了解孩子們的真實想法，關注他們的內心，提高他們的“自我認知”。

寒假到日本游玩，不得不感嘆，日本的科技發展是源自生活，便于生活。高速公路上的一個反光鏡，可以自動清洗，這個東西竟然是日本的一個家庭主婦發明的。正如黑格爾所說，任何人只要確定好了“自我認知”，做好了一個方面，并且堅持不懈地做下去，那么他勢必會成功。

之前參加過一所學校德育品牌的發布會，一位發言人以“小主人”的主題貫穿整個發言，這對我感觸很深。她說：我們要讓學生做生活上、學習上的小主人，要多動手勤動腦，培養學生“自我認知”的能力，做一個大寫的人。是呀，不僅僅班主任是每個班級孩子們的德育工作者，我們每一位教師，包括信息技術教師也是德育工作者，也要更多地關注他們。

在當今時代，建立創新型社會，培養創新型人才是當務之急，而發掘人才最重要的一點是必須讓每一個人都認識到自我的真正價值，深刻透徹的“自我認知”，在每一個層面、每一塊區域都盡力做到最好。

（作者單位：重慶市求精中學校）