中國創客教育將培養交響人才

周茂華

一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人 。

—— 管仲

芬蘭、以色列及德國先進的教育理念是目前世界公認的，目的都是保持學生的好奇心，培養學生的動手能力，創造力，主要以情境教學法來開展，教學上重體驗（做中學），輕考試，以項目式學習為主線來培養學生。而中國創客教育與世界先進教育理念高度一致，創客教育與世界零距離。

在《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》一書中將中國創客教育作了很好的詮釋。該書以一種開放式的姿態，提出了未來創客教育發展過程中值得探索和反復研究的方向，以聚集更大范圍的行業資源，促進創客教育成為新一輪教育改革的新亮點和新的突破口。同時在總結2012到2016年中國創客教育發展歷程的基礎上，從時間、空間和活動等不同維度，將故事、事實與觀點相結合，豐富展現了在教育快速發展和迭代過程中的中國創客教育。

自從李克強總理發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，創客運動在國內迅速興起，漸漸地將創客推進教育領域。教育領域中關于創客教育的討論和實踐，也如雨后春筍般興起。

從創客教育現狀來看，目前大多數地區、學校開展創客教育比較積極，但全國范圍內分布比較零散，大多分布于一線和二線城市，形成北京、上海、深圳等發達城市為紐帶的創客空間。如今，很多學校都建立各自的創客空間和創客實驗室，并購置創客教育相關設備與產品。創客的種類目前還存在局限，主要集中在機器人、信息技術和科技領域。創客教育剛剛興起，關于創客教育的分享交流基本在各種會議和創新大賽中進行，個別教師、學生等通過網絡分享自己的創意、作品，交流教學經驗、學習過程和內容，缺少開放共享的互聯網意識。雖然創客有關學術論文越來越多，但涉及具體的創意、作品、技術、學習方法的分享比較少，總體上，創客教育還處于探索階段。

為什么要開展創客教育？

英國作家西蒙·詹金斯在《衛報》專欄文章中寫道：“我們知道的是，半個世紀以來，雖然美國和英國在這些排名榜上始終表現差勁，卻在學術研究、科學專利、發明創新、繁榮、創造力等方面引領全球。對他們來說，民主活力很重要。在我看來，中國教育和俄羅斯教育一樣，擅長制造機器人。”這里面提到的“機器人”不言而喻。他所說的我們難以駁辯，但值得我們反思。國內絕大多數學校依舊追求學生積累豐富的知識，而非培育創造力素養；專注標準化人才，而非個性化人才。中國從歷史至今，始終奉行應試教育，以成績論才能，培養出大批“考試大神”機器人。這被國內外創新人士所詬病。欲擺脫“中式教育”的桎梏，中國必須進行教育改革。創客教育與打開“大眾創業、萬眾創新”的局面緊密相連，亦關系到中國青少年能否在未來的全球化競爭中占有一席之地。教育界有識之士認為創客教育將是引領各學科教學改革的又一個切入點，是教育改革的一個明確選擇。

創客教育的精髓是培育學生發現問題、思考問題、提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力；培養學生的批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力和主動探索精神。融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程。

1. 創客時代揚長你的特長

創客時代的到來，學生創新能力的培養是當今教育界共同探討的重要課題。學生來自不同的家庭，其家庭條件、成長環境、性格差別、興趣愛好都存在差異，每個學生各有自己的長處和短處。現狀是，目前學校選拔人才的唯一標準是以分數論成敗，以成績來衡量學生的能力，存在著高分則能力強，低分則無能的偏見。這種偏見不僅對學生的心理造成傷害，也使得個別學生的特長被埋沒。

甘戊出使齊國，前去游說齊王，走了幾天來到一條大河邊，甘戊無法向前，他只好求助于船夫。

船夫劃著船靠近岸邊，見甘戊一副士人打扮，便問：“你要過河去干什么？”

甘戊說：“我要到齊國去，替我的國君游說齊王。”

船夫滿不在乎地指著河水說：“這條河只不過是個小小的縫隙而已，您都不能靠自己的本事渡過去，您怎么能替國君充當說客呢？”

甘戊反駁船夫說：“您說的并不對呀。您不了解世上的萬事萬物，它們各有各的道理，各有各的規律，各有各的長處，也各有各的短處。比方說，兢兢業業的人忠厚老實，他可以輔佐君王，但卻不能替君王帶兵打仗；千里馬日行千里，為天下騎士所看重，可是如果把它放在室內捕捉老鼠，那它還不如一只小貓頂用。寶劍是天下少有的寶物，它鋒利無比削鐵如泥，可是給木匠拿去砍木頭的話，它還比不上一把普通的斧頭。就像你我，要說掄槳劃船，在江上行駛，我的確遠遠比不上你；可是若論出使大小國家，游說各國君主，你能跟我比嗎？”

船夫聽了甘戊一席話，頓時無言以對，也似乎長了不少知識。他心悅誠服地請甘戊上船，送甘戊過河。

在教育中，不少老師就像故事里的船夫一樣片面地斷定學生。但就像甘戊所說的：“世上的萬事萬物，它們各有各的道理，各有各的規律，各有各的長處，也各有各的短處”，學生是不同的個體，都有各自的愛好特長，所以，學生就必須各盡其長，才能各得其所。

大家都知道尺有所短，寸有所長。金無足赤，人無完人。這世上沒有人完美無缺，也沒有人一無是處。有些學生不善于考試，不代表這個學生就不行。就像現在的人們總有一種慣性思維，認為上大學才是正確的謀生之路。但是我想，不上大學真的生存不下去嗎？事實證明并不是如此。比爾蓋茨大學沒畢業，他依然成為現代互聯網的一代梟雄。或許又有人質疑，又不是人人都可以像比爾蓋茨一樣。確實，不是人人都是“比爾·蓋茨”，但人人都可以像比爾·蓋茨一樣有自己的長處。

在《動物運動會》的故事中，動物舉辦運動會，大象舉重拿了第一名，青蛙游泳拿了第一名，猴子爬樹拿了第一名......如果比賽項目中按青蛙舉重，猴子游泳、大象爬樹來進行，結果我們都很清楚，它們必敗無疑，因為各自參加的項目都不是它們的特長。但是大多學校都旁觀者清，當局者迷，忽視了學生正如這些動物一樣都有自己的長處。有些學生喜文、有些學生喜理，有些學生喜靜、有些學生喜動，若是學校強制不同學生發展同一類科目，某些學生的長處勢必會被壓制。新時代需要各種各樣的人才，學校應當推行揚長教育，全面培養特長人才。

美國心理學家加德納在多元智能理論中最早提出揚長教育的育人觀點。多元智能理論認為，每個人都具備相對獨立的八種智力，每個人都有可能發展和加強自己的特長。也就是說，只要能夠發現并發展自己的特長，我們都能成為有用之才。況且現在所處的社會是多元化社會，對人才的多樣性有了更大的需求。

創新是現在最熱的詞語之一，揚長是創新的前提，揚長教育是創新能力培養的重要途徑，也是個性教育和創新教育的核心。學生都各有所長，各有所短，揚己之長的學生發展教育策略有利于學生個體優勢的發揮。學生的特長因人而異，各有千秋。學校必須用辯證思維來看待學生的特點，每個人只有發揮特長才能實現有效創新。

揚長教育的本質是個性化教育，從學生自己的實際情況出發來發展個性。所以，教育首先要尊重學生的個性和差異性，善于發現和挖掘學生的長處，而不是逼著學生做他所不擅長的事情，真正做到揚長教育，揚長避短，因材施教。

揚長教育的思想，中國赫赫有名的古代思想家孔子已經提過——“長善而救其失”，其言外之意則是揚長避短，重視因材施教，善于因勢利導。教育不僅要傳承優秀的傳統教育思想，更需要在新形勢下進行教育改革。如今創客傳播得越來越廣，也為不少學生的個性發展提供了機遇。有不少成績平平的學生在創客教育中取得驚人的成績。總的說來，揚長教育是創新教育的要求，更是創客時代的呼喚，創客教育以興趣為導向，充分發揮學生的長處，讓其長處可以野蠻生長。

2. 樹立正確價值觀

價值觀凌駕于整個人性當中，支配著人的行為、態度、信念、理解等，引導人認識世界、自我了解、自我定向，決定了人的認知、理解、判斷或抉擇，是人認定事物、辯定是非的一種思維與價值取向。價值觀可以使人“一飛沖天”，也可以使人陷入“萬丈深淵”。引導學生樹立正確的價值觀是學生走正確的路、明確方向、取得成果的前提。

3. 獨立思考

中國現代數學家華羅庚說“獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。”“學而不思則惘”足以說明思考的重要性。曾經看到一個故事：

一天深夜，一個物理學家看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學生。物理學家問：“你晚上干什么？”學生說：“老師，我在做實驗。”又問：“白天你在干什么？”答：“我白天也在做實驗。”誰知物理學家卻勃然大怒：“我問你，一天到晚做實驗，你什么時間用來思考？”

物理學家的發怒是因為他的學生沒有思考意識，只會機械性地實驗。學會思考，才會善于發現問題，解決問題。牛頓看到蘋果落地，他思考“為什么蘋果往下掉而不是向上？”最后發現“萬有引力定律”，震驚世界。只要你勤于思考，或許下一個“牛頓”就是你。

4. 創新

《創新者與企業革命》一書提到：“將來，先進國家生產的產品價值只有很少一部分是從藍領工人的勞動及資本物中得來，而主要是從設想和創新中得到的。”沒有創新的世界如同一潭死水。培養創客人才，創新能力顯得非常有必要。

5. 溝通與協作

溝通能力是人的社交能力，而這一能力將貫穿人的一生。在團隊協作中如果沒有很好的溝通，將不能形成團隊，將會是一盤散沙，而創客學習是以項目式學習開展的，一個良好的團隊溝通是最重要的，具備良好溝通的協作將會讓學習變得更有趣，讓學習變得更高效。

單打獨斗的創客不是好創客，互相切磋，相互協作的創客更容易發現問題和解決問題，一個人再強不如一個團隊強，培養團隊協作能力是創客教育的使命，未來的競爭是團隊的競爭而不是個人的競爭。

6. 動手與分享

將創意變成實物。創客主張親自動手實踐，而不是僅僅停留在設想層面。鼓勵學生動手，完成自己的創意，體驗失敗，勇于試錯，動手越勤，想法也將會越多，越多想越能創新，越創新越喜歡研究，越研究越快樂，真正實現在動手中創新，實現做中學，做中思，做中研，做中樂。

創客是一群熱愛分享的人。鼓勵學生將好的想法及成果分享出去，也許你實現不了，說不定其他人可以幫你實現想法，說不定你的點子將能為別人苦思冥想的項目得到解決。在分享的過程中要把一件事情說清楚其實就是一次總結與反思的過程，同時也是自我提高的一次學習過程。

7. 玩中學

創客教育是基于學生興趣，一般是邊做邊學的，過程中遇到什么問題也許會放棄。以玩的方式來開展課程，以一種“玩”的態度來對待學習，這過程就會變得有趣。做一個會玩的學生比什么都重要，而創客本身就是“好玩”的。

8. 跨學科

創客教育將培養跨學科解決問題能力的學生，學習不局限于某一學科，而是根據問題的需要進行跨學科的學習。不是為了跨學科而去跨學科，而是在解決問題的過程中需要跨學科，學生要懂得融會貫通，知識遷移。讓跨學科變得自然得體，從項目中學習更多知識。

9. 運用信息技術

現在是信息時代，是互聯網的時代，信息爆炸的同時要求學生必須掌握信息技術的使用。當今時代不會運用信息技術的人被看成是新世紀文盲。創客活動與信息技術關系密切，信息技術讓知識全球分享，很多高端學術論文，學習資源、無論你身在何方，只要有網絡的地方用一條網線就可通向世界的資源庫。

10. 運用數字加工工具

大規模數字加工工具的普及，3D打印技術、CNC微型機床、數字激光切割機、數字開源軟硬件等等數字化加工工具，如同把工廠搬回家，搬到學校，搬到客廳，搬到桌面，讓創意可以快速實現，讓人人制造變成可能。

11. 自助學習，自我教育

自己獲得的知識，自己解決的問題，由于自己付出了努力與轉化，才是真正意義上屬于自己的。

沒有什么能比滿足孩子興趣更有吸引力，興趣是多變的，如何把握興趣點，就是從玩中學，從生活中學習，從實踐中習得，充分利用互聯網技術結合數字化工具，真正實現自助學習，從興趣出發，發現自身的優勢，借助一切可利用的資源實現自主學習。

赫伯特·斯賓塞曾說過：如果說你們給他軀體是給了他第一生命，那么培養他的自我教育能力則是給他的第二個生命。

如果學生在某個點上有興趣，為了讓學生能實現自助學習與自我教育，作為老師要做的應該是提供必要的幫助，提供一些能完成一些項目所需的知識儲備及應用工具，獲得短期的成功，讓興趣可以持續下去。

12.奏響交響人才的樂章

創客的能力培養當然不止這些，創客能力素養在學習過程中需要不斷提升，好的素養永遠都不嫌多。要明白“馬不伏櫪，不可以趨道；士不素養，不可以重國。”

跨界，是這個時代的特征，無論是文化企業、科技行業、建筑裝修行業、餐飲、智能硬件等領域都充斥著跨界融合，總是別出心裁，跨界創新已經成為常態。現在，跨界代表了一種新銳的生活態度和審美方式的融合。其實在工業設計中尤為突出，跨界對于一個作品最大的益處是讓原本毫不相干的元素，相互滲透相互融會，從而給作品一種立體感和縱深感。跨界文化與跨學科學習一脈相承，是這個時代需要的一種學習方式。

時下，創客時代來臨，我們要培養善于發現問題，獨立思考，能思辨，好奇心十足，可以充分利用各方資源來實現自助學習，在學習中不脫離實踐，主動尋求合作解決問題并樂于分享的學生。這一類學生便是創客時代急需的交響人才，交響人才具有跨學科學習能力，獨具創造性，綜合突出的屬性。創客教育的開展將培養交響人才。

（作者單位：廣東深圳市第二高級中學創客教育研究中心）