科學人文主義指導下的校本課程建設探索

黃錦城

自2015年始，受創客教育課程建設的帶動，深圳基礎教育界逐步形成了新一輪校本課程建設的浪潮，這一輪課程建設的基本特點是“重視課程理念引領，強調一線教師參與研發，市、區主管部門全面推動，鼓勵各校構建特色課程體系。”在這個浪潮中，作為深圳市小學科創類課程建設的窗口學校，龍崗區龍城小學也在原有科創特色的基礎上構建起全新的校本課程系統。本系統以“STAR”為主題，將科學（Science）、技術（Technology）、藝術（Art）、閱讀（Read）四個單詞首字母結合起來表達課程建設觀念，提出基于“科學人文主義”價值理念，依托“同理心教育、創客教育、開放空間教育”三大教學指導理念，構建科學與人文結合的課程體系，培養全面發展、“整體幸福”的人。

作為在“科學人文主義”價值觀引領下展開的校本課程系統，學校對“STAR”課程的體系結構設計有著自己的深度思考。本文試圖對這個課程系統的設計思路進行分析，以此來展現課程對“科學人文主義”教育價值觀的理解和表達。

以科學人文主義為核心價值的課程觀建設

華中師大鐘啟泉教授把影響課程開發的因素分為根本因素和認識因素兩類，認為政治因素、經濟因素和國際因素是影響現代課程的根本因素，知識觀、兒童觀和課程觀是影響課程開發的認識因素。

科學人文主義教育是以科學主義為基礎，以人文主義為價值導向的社會活動。它是“以科學為基礎和手段，以人文為方向和目的，其最高目的，是要在科學與人文的相互協調和互補中，促進人和社會在物質和精神兩方面的和諧發展，并在此基礎上不斷實現人自身的解放”。科學人文主義試圖在更高的哲學和文化層面調和科學主義和人文主義二者由來已久的矛盾和沖突，以彼此克服自身的片面性，相互取長補短，相輔而相成，真正為人類的解放和幸福服務……追求人的整體幸福，是科學人文主義文化目的取向的又一個特征。科學的追求與價值的向往必須結合起來，產生互補效應，才能有機地整合為總體的幸福效應。

基于科學人文主義的價值觀，龍城小學提出了“STAR”課程觀，核心觀念可以用以下表述加以概括：高舉科學人文主義旗幟，以科創素質課程（S、T）與人文修養課程（A、R）的深度融合創建為基礎，統籌知識與方法、融合手段與形式、關注情感與價值、重視內省與反思，以此融通科學與人文教育，為學生創造完整的人生幸福，讓每個孩子都成為自己心中的“STAR”（明星）。

“STAR”課程觀不是簡單移用“STEAM”教育理念而成的概念，而是科技創新與人文關懷并重的創新課程建設理念。它嘗試以人文精神規范科學實踐，以科學理性提升人文精神，努力構建科學與人文渾然一體的相容關系，以促進學生人格完善和個性全面和諧發展，是人類社會發展兩大驅動力在小學生校園生活中的深刻體現，是全面統籌師生學習生活的核心指導思想。

科學人文主義指導下的育人目標建設

1989年2月，美國出版了《為全體美國人的科學：達到科學、數學和技術脫盲目標的2061計劃報告書》，提出科學教育的目標是：“熟悉自然界，尊重自然界的同一性；懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；理解科學的一些基礎概念的原理，科學思維的能力，認識科學、數學和技術是人類共同的事業，認識它們的長處和局限性，同時，還應該能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題”。報告認為，科學教育不僅要使學生掌握科學知識以及形成相應的能力，同時還要使學生形成科學世界觀、養成科學探索的精神，以及了解科學事業。

我國教育泰斗顧明遠先生提出：“人文教育之所以重要，是因為它告訴人們，人類的文明是怎樣產生的；人類社會是怎樣組織和發展的；人對自然，人對社會，人對他人，人對自己應該有什么態度；什么是正義，什么是邪惡？什么是高尚，什么是卑劣？什么應該捍衛，什么應該摒棄？總之，人文教育可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責任。”

科學人文主義的育人觀在于培養整體幸福的人，全面發展的人。而具有這個特質的人，既要有科學的素養，也要有人文的品質；既要有科學家那種著重實際、追求真實、講究效益、思維精確等性格，也要有藝術家的形象思維、高尚的精神境界和哲學家的超越精神。馬克思稱這樣的個體為“豐富的個性”，即人將以一種全面的方式，不僅在物質經濟上，而且也在精神道德上，展現自己的全面的本質，成為一個完整的人。

綜合以上研究，龍城小學“STAR”課程觀提出了兩個層面的育人目標，簡要概述如下：最終目標——全面發展，具備創造“整體幸福”的能力；階段目標——培養四大行為能力，即學會關心、學會思考、學會相處、學會創造。

“STAR”課程觀認為，幸福的體驗既包含了物質需求的滿足也包含了情感價值的自洽。所謂完整的幸福，既來自嚴謹的科學思維，也來自充沛的人文關懷；既來自科學的探索，也來自價值的感受。

為達成這樣的終極培養目標，“STAR”課程系統提出四大能力的具體培養目標：

（1）學會關心，以人文關懷引領問題發現——學會關心，就是學會換位思考、學會帶著同理心去觀察與感受，學會關心他人、關心社會、關心環境、關心未來，并且在關心中發現問題、提出問題；

（2）學會思考，以科學方法解決現實問題——學會思考，尤其重在思維路徑、思維格局的培養，強調設計思維、管理思維的補充；

（3）學會相處，以積極情感營造和諧文化——學會相處，就是學會“與他人一起生活”，培養學生在人和人的關系中表現出的感情品質，學會在共同的任務中彼此合作，和諧地共同發展；

（4）學會創造，以自主創造應對未來生存——學會創造，重在應對生存現實、改造生存環境的過程中進行創造，學會在勞作中生存，在生存中獲得發展，在創造性的勞動中開發智力和想像力，從而形成創造力。

支持科學人文主義落地實施的三個理念

為落實課程培養目標，“STAR”課程體系引入了三個教學指導理念，即：同理心教學理念、創客教學理念、開放空間學習理念。

同理心教學理念——引入“同理心”成長理念，統率學習過程中的深度觀察、情感學習、價值判斷等，引導學生學會關心，學會學習；

創客教學理念——跟隨深圳市教育局倡導“創客教育”理念與步伐，結合藝術與傳統文化，訓練動手技能、創新思維、工匠精神，引導學生學會生存、學會生活；

開放空間學習理念——構建開放連續的創新學習空間，建設創新學習場景，引領課程創新，倡導“沉浸式教學”，強調“創造情境、深度參與、沉浸其中”，引導學生參與實踐、自主思考、感受價值、認同文化。

基于科學人文主義的課程開發準則

與以上三個方面的教學指導理念相統一，“STAR”課程體系也約定了六項課程開發準則：

價值準則——重視課程價值提煉，師生都應該從課程中收獲生活的智慧與成長的價值；

愛的準則——強調“從愛出發，向愛回歸”，把“愛”放在前面去發現問題，再用方法和技能去解決問題；

沉浸準則——重視深度沉浸體驗的學習情境的建設，突出教學設計的育人價值，著力創造“體驗驅動的學習過程”；

方法準則——強調自主思考、方法為重，教師在教學中要經常引導學生進行方法提煉，掌握科學的思考路徑而不僅僅是知識；

生活準則——重視生活場景在學習中的應用，遵循“學習生活化、生活學習化”的教育智慧，讓學生融入生活形成學習能力；

合作準則——強調學習過程中的合作場景設計，引導師生研究合作、善于合作，將學生在合作過程中所體現出的能力作為重要培養目標。

全面表達科學人文主義的課程分類

基于以上課程開發準則，目前，“STAR”課程體系開發出了如下課程：

“S”類課程代表科學，以特級教師吳向東老師建立起的“鳶尾花科學”課程序列為典型；

“T”類課程代表技術，以信息與科學課組開發的“少兒編程與少兒創客”課程為代表；

“A”類課程代表藝術，圍繞藝術創客杜少華老師的“材料創客”空間陣地以及校園美術館資源構建起的課程為代表；

“R”類課程代表閱讀，由語文課組聯合推出的“傳統文化創造性傳承”系列課程為代表。

此外，“STAR課程體系”還建立起五大類十大延伸課程：

科學類（SR）：“校園立體生態”課程、“發明創造”系列課程；

創客類（TA）：“機關王”系列課程、“非遺美術創客”課程；

身心類（SA）：“體育專項”課程、“注意力”培養課程；

藝術類（AR）：“交響管樂團”課程、“我寫我歌”系列課程；

人文類（RS）：“少兒哲學”課程、“英語小導游”課程。

2017年初，陳寶生部長在教育工作會議報告中提出“加快建立以學習者為中心的人才培養模式……深化基礎教育教學改革，改變被動傳授、機械訓練、簡單重復的課堂教學，積極探索新課改理念多樣化、行之有效的實現形式”，面向當前的中小學課程改革工作提出了更加具體的要求。

學校開展課程改革，要對整個工作鏈條進行統合，將理念、師資、資源、課程、課堂、評價等多個環節有機的串接起來，實現有效聯動，才能逐步將校本課程建設工作發展起來。這對教育管理者的統籌智慧是很大的挑戰。本文對“STAR”課程系統在全面落地“科學人文主義”價值觀的過程中所進行的設計思考的分析，展現了校本課程建設中的一些深層思考過程，希望對同行的課程開發實踐能起到一定的借鑒意義。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區龍城小學）