曙光初現路漫漫

李永恒

隨著信息化時代的到來，這樣的場景已經成為一種常態：在辦公室里，教師利用智慧校園平臺發布微課，學生利用移動終端自主學習；在課堂上，教師利用iPad，通過無線網絡調用資源或課件進行教學；在教室里，學生圍繞課前的學習收獲，通過網絡互動交流自主學習心得，討論遇到的問題……

我們感嘆信息化給我們帶來快捷和便利的同時，是否關注到了這種狀態能夠持續健康發展下去的維護者和支撐者——信息技術教師。信息技術教師是在教育教學逐步與信息技術融合、教育信息化發展到一定程度時應運產生的。不可否認，目前小學信息技術教師，在專業發展、教學競賽、崗位設置、制度保障、職稱待遇等方面，取得了極大進展，可謂是曙光初現，但是也存在著諸多問題。

筆者作為一個信息教師專業發展的親歷者，試圖從自身需求出發，去調查信息教師現狀。參考相關的調研數據和文獻資料，總結實際工作中遇到的具體情況與芳草地國際學校教育集團的實踐，從而得出推進小學信息技術教師專業發展的策略。

工作現狀調查與分析

根據教育管理部門的調研數據[1]，結合對中國知網“基礎教育資源總庫”中，以“信息技術教師”+“專業發展”為關鍵字段搜索到的文章進行篩選整理，加以筆者對北京市部分區小學信息技術教師和教研員的電話訪談，可以粗略得到我市信息技術教師的工作基本情況。

1. 工作基本情況

（1）教齡

根據北京教育網絡和信息中心針對全市在職信息技術教師抽樣發放的500份調查問卷，分析后發現，目前北京市信息技術學科的現有教師從教年齡差距大，5年以上工作經驗的占59%，剛畢業的占24%，筆者接觸的北京市朝陽區小學信息技術教師隊伍基本穩定。相比以前，轉崗現象已是極為稀少。通過訪談了解到緣由是工作內容的改變。如今信息技術教師在講授信息技術課程外，通常也肩負著校園其他數字化工作任務，但凡涉及攝影攝像、網絡建設、電腦設備、廣播電話、安防監控、cmis學籍管理等有關的工作，都可能需要信息技術教師協助，可謂工作繁雜。

（2）學歷

本次統計中信息技術教師學歷無一例外是大學本科（含第二進修學歷）。近幾年也有部分信息技術教師通過進修取得了碩士學位；另還有部分條件較好的學校，招聘來的新教師就是碩士。這從側面反映出信息技術教師的教學研究大有潛力。

（3）職稱

眾所周知，教師職稱往往與學校中的教育教學成績掛鉤。但文獻數據分析與電話訪談發現，有10%的信息技術教師感到評高級職稱困難，與教學一線相比，在職稱評定、評優評先時往往不占優勢；甚至在當前小學的職稱評審體系中，根本找不到與網絡管理員對口的專業職稱。

（4）工作崗位

由于信息技術課時少，達不到滿工作量，小學信息技術教師中專職上課的并不多；再加上信息技術教師人員配比少，很多人在承擔信息技術課教學的同時，兼著學校網絡管理員、電教老師、cmis管理員等多重身份，負責學校信息化建設、學校數字化項目等繁雜工作。北京市管理部門的調研數據（數據來源同上）也證明了這一點，如圖1所示。

2. 對繼續教育的認識

信息技術更新速度快，可以說日新月異，與其他學科教師相比，信息技術教師更需要接受各類繼續教育。但是當前教育主管部門開設的繼續教育課程眾口難調，也很難趕上學校信息化建設發展需要的速度。調查中，認為繼續教育課程不太適合自身專業發展和一般適合的分別占全部受調查人數的14%和47%，通過分析得出，繼續教育課程目前還不能滿足信息技術教師的需要，開發出滿足小學信息技術教師需求的繼續教育課程，是一個重要課題。

同時，信息技術教師參加培訓的狀況怎么樣呢？通過調查，具體情況如圖2。

不能經常參加業務培訓的理由中，32.5%的教師認為太忙，沒有時間參加，與前面調查兼職三項以上工作的現象，有很強的關聯性，表明信息技術教師在學校中的工作確實非常繁重，阻礙了教師的專業發展。

3. 對工作職能的認識

對于信息技術學科工作職能的認識，有26.5%的教師認為是“掌握新技術，為教學服務”。筆者認為，掌握技術做好服務本身并沒有錯，但是信息技術教師還應在此基礎上敬業善教、研究教學、注重科研，這才是教師的本色；其次，應深入研究技術對學校教育信息化的促進作用，為學校信息化發展出謀劃策。

據統計，信息技術學科教師的倦怠率排名前三，但是在調研和訪談中筆者發現兩點曙光：部分一線小學信息技術教師有著非常樸實的理念和行動，通過個人努力，利用額外時間，提高專業發展，包括課堂教學獲獎、指導競賽學生獲獎、研究課題發表文章等，實現了有所作為。另一點，隨著基礎教育進入一個優質均衡的高位發展階段[2]，優質的教育必須有優質教師人力資源的積累。信息技術教師一定要把自身角色首先定位為教師，要能站好講臺，能在教育教學中提高學生的信息技術能力。一名優秀的信息技術教師需要有足夠的專業技術背景知識，有較強的實踐意識和動手能力，在當前教育背景下，信息技術教師還需要對學校信息化的發展有一個整體的預測和規劃，能夠成為本校教育教學信息化的引領者和助推器。隨著翻轉課堂的興起，已有信息技術教師在自己的課堂上，嘗試鼓勵學生利用多種移動終端進行學習，利用自己的技術優勢，在線測評收集學生的自主學習數據，通過大數據發現學生學習中的熱點、難點，有的放矢的指導學生，提高本學科的教學效益。

推進小學信息技術教師專業發展的對策

信息技術課程背負著重大的歷史使命，幫助每個受教育個體做好應對信息時代迅猛發展的準備， 順應優質均衡的教育發展趨勢尤其重要。為此，筆者總結實際工作中遇到的具體情況與芳草地國際學校教育集團的實踐，從管理層面和教師自身發展層面，得出推進小學信息技術教師專業發展的策略

1. 集團校行政管理層面

（1）全員培訓 兼顧特色

芳草地國際學校集團信息資源部選取優秀信息技術教師承擔著對全集團500多名教師的學科信息技術應用培訓任務，幾年來的大規模全員培訓和個性化培訓帶來了顯著成果：一是全集團教師基本都能自主應用各類信息技術，學校信息技術教師承擔的培訓任務逐漸減輕減少，培訓員的角色極度弱化，轉為技術應用引導者；領導、老師能夠獨立制作質量高的課件，滿足自己平時教育教學和上課賽課的技術需要，信息技術教師不參與課件制作，制作員的角色消失，轉為本學科教學研究者。

（2）整體應用 共享資源

集團信息資源部統一建設、統一管理信息化資源和云平臺應用，如智慧校園平臺和門戶網站等，有效推進區域間信息化均衡發展。學校管理者、學科教師都可以自行在智慧校園云課堂中，完成教學資源管理調配和教學模塊功能應用，學校信息技術教師網絡管理員、信息化建設者角色弱化，引進IT外包公司人員常駐學校提供技術服務，信息技術教師轉換為管理者。

（3）社會力量參與 外包服務到位

宏觀上，集團主管部門，從制度上保障信息技術教師的專業發展，明確職責。參照“后勤社會化”模式，聘請公司外包工程師來學校作兼職網管和電教人員，完成一些簡單重復的工作。微觀上，設備采購時簽署維護協議，公司定期到學校檢查保養設備。學校計算機維修員、多媒體管理員角色基本消失。

學校各種大型活動攝影攝像或者學校常規活動等電教工作，也可以外包或者邀請專業人員以設備租賃服務的形式加以解決。例如，購買一套高清雙機位攝像器材造價為20余萬，折舊期為3～5年，用這些錢購買電教服務綽綽有余。術業有專攻，專業的事，讓專業的人來做。

（4）回歸信息技術教師的專業發展

管理上明確信息技術教師的崗位職責：強化敬業善教的本位角色。協調出他們參與培訓和教研的時間，留出了教師專業化發展的時間，才能保障這支隊伍的成長和可持續的健康發展。信息技術教師將有更多的時間安安穩穩在辦公桌邊“做學問”，定定心心在五尺講臺“講學問”。

為此，學校信息資源部強調專業知識、專業能力的發展是重中之重，鼓勵教師提高教學業務水平，做到四個清晰：清晰學情；清晰備課；清晰教學；清晰評價。作為教師，必須會上課，打鐵還需自身硬。作為優秀的信息技術教師，懂教學、上好課；站位高、懂教育；會技術、有思路，才能為學科建設、課程發展提出合理化建議。此外還鼓勵教師輔導學生參加競賽，如電腦繪畫、Scratch程序設計、電子報刊、微視頻創作等。

2. 教師自身發展層面

專業理念的提升是信息技術教師專業發展的源動力。專業知識、專業能力的實現和發展，關鍵在于教師內驅力的發展，即專業理念的形成和提升。正像專家所說：“現實中，信息技術教師的專業發展不是能力和水平問題，而是態度和情感，只要他們有足夠的專業認同感，輔以他們獨特的專業優勢，其專業發展也就是水到渠成的事了”。

（1）德能勤兼備

德是為人之本。信息技術教師，工作內容繁雜事實存在，與其抱怨，不如一方面梳理流程，提升工作效率，一方面堅持教學，關注學生。工作要有責任擔當。

能是教學經驗、專業水平的具體體現。做好課堂教學的同時，搞好課題研究更為重要。未雨綢繆，帶著問題展開教學實踐，不斷總結反思尤為重要。

勤是工作態度的體現。做到手勤多做教學實踐，嘴勤多和同行溝通教研，尤其是與所教學生的有效溝通，解決教學中的問題，做到及時的反思和工作小結。其實，我們所教的學生就是一面鏡子，他們的表現，對信息技術課程的興趣，也能夠反映出我們在教學中投入的精力和心思。例如，通過我們的引導，學生信息技術基礎知識扎實，能夠使用信息技術手段解決自己學習中、生活中的問題，習慣性地應用信息技術完成自己的想法，具備良好的信息素養等。

（2）合理利用信息化大環境

利用智慧校園、移動學習、碎片化等信息化教育良性發展的大環境和自身的專業技術背景，以學科教研為途徑，加強信息技術教師專業發展。如利用云課堂的翻轉學習，記錄學生的課前學習情況和參與度，通過有效的數據統計，分析出學生的掌握情況，課堂上，教師因材施教，做好知識的理解、記憶和掌握、應用；再如教室內的平板智能終端的使用，在智慧校園云服務平臺的支持下，提供更多的學習資源，教師與孩子有了更多的學習和互動，教師教得輕松，學生學得快樂；通過信息化的手段，建立質量檢測系統，學生通過投票、選擇、答題，展示自身的學習情況，通過系統后臺答題數據的匯總和分析，有效改進教師的教、引導學生有效地學。 同時，信息技術教師要主動承擔學校關于推進“學生應用移動終端學習”等教學實驗示范，主動接觸3D打印、機器人教學、創客教育等學科實踐活動，拓寬信息技術教師的專業發展范圍。

再者，借助信息技術的技術能力，把教師有限時間的單獨研究轉變為網絡集體協作。通過電話訪談，大家普遍認為，通過集體協作，運用集體的智慧有效教研將更有助于教師自身的專業成長。

教不研則淺，研不教則空，促進信息技術教師的專業成長，我們已經初見成效和曙光。 人們常說方向比速度重要，各位信息技術同仁在實踐中要明晰自身優勢與不足，確定教育教學努力的方向，不斷加以反思和完善，且行且珍惜，終會結出碩果累累。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校）