王海霞：讓學生帶著夢想來，成為最好的自己

盧秋紅

王海霞是北京十一學校龍樾實驗中學校長，她一直參與新學校行動研究，對學生喜歡、家長滿意、教師幸福的理想學校心向往之。2012年，她從河北邯鄲一所名校來到十一學校這個被她視為可以實現教育夢想的地方。

那時，王校長首先是物理學科的特級教師，并且是當地頗有名氣的校長。她走過好幾所學校，管理上經驗豐富，她既有過讓當地“薄弱校”起死回生、改變命運的傳奇故事，也擁有帶領5000人規模的集團校快速發展的氣魄和能力。

本期，我們采訪了王海霞校長，聽她聊聊龍樾實驗中學的故事，以及龍樾學校是一所怎樣的面向未來的學校。

記 者：龍樾實驗中學是一所怎樣的學校？

王海霞：十一學校龍樾實驗中學是海淀區教委為了支援北部新區建設，引進優質資源建立的一所學校。經過了幾年的前期籌備，去年9月份正式招生。學校的核心理念就是創造適合每一位學生的教育。作為一所新建校，我們除了有十一學校豐富的教育積淀和成功經驗之外，還希望多做一些未來教育探索。

學校的門楣上有一句話：“hi，帶著你的夢想來”。我們學校是初中校，老師們面對的是一群十一二歲到十五六歲的孩子，他們正處在自我覺醒的關鍵時期，非常喜歡嘗試，也有非常多的大膽想法。這個時候也是孩子思維品質發展的特殊階段，孩子的自我意識也在增強。我們特別希望給孩子們一個寬松的環境，讓他們敢想敢嘗試，把孩子們批判性和創造性的思維品質保留下來。所以，我們就像呵護眼睛一樣，來保護孩子的創造力和勇于嘗試、勇于突破的意識。

學校在空間和課程上的設計，思維的原點就在于：我們要培養出一個什么樣的人，我們需要給孩子什么樣的課程？如果能夠給孩子最適合他的課程，那一定能夠幫助孩子去找到他的長項和潛能。在孩子的嘗試和探索過程當中，不斷地發現自己，找到真正的自己，成為最好的自己。

記 者：作為一所新建校，學校在空間設計上有什么特點，與傳統學校有什么不同之處？

王海霞：龍樾學校是沒有圍墻的學校，一進來就是學校的核心地帶——教學樓。其實學校外那個紅磚漫地的地方就是進入學校的“圍墻”。我們在那個地方設立了一個港灣，家長接送孩子的時候可以直接把車開到校門口，孩子幾步就進校園了，非常方便。那個地方也是學校跟社會對接的地方，在那里我們可以與社會和社區互動。秋天的時候就成了銀杏廣場，音樂老師和孩子們在這里舉辦銀杏音樂會。我們也有可能在這個地方舉辦一些技術課程的展示拍賣會，孩子們將自己的作品進行展示拍賣。這個地方就是讓孩子進一步了解社會、走進社會的一個觸角。

學校整體環境的設計就是要培養和激發孩子的創造力。基于這樣的思路，我們在做校園設計的時候，希望每個空間都能夠實現多種功能。因為學生是走班選課，有些物品要存放在柜子里，所以學校每一樓層都有很多的櫥柜。每個孩子都有一個柜子，每面墻的柜子都有三種不同的顏色，看似是一種無序的狀態，其實那三個顏色代表著摩爾斯密碼當中的“嗒、滴、空”，孩子研究后會發現每一樓層里邊都藏著一句話。其中，有一句話就是“不懈質疑”。

學校空間的設計完全是為了支撐課程落地，不是為了追求時髦，也不想標新立異。空間上受其他方面的約束，有很多內容不好呈現，這就逼著我們想一些辦法，比如，地下一層的走廊做成了跑道形式，增加它的使用功能。學校在空間上還有很多留白，可以做很多的東西，那些空白可以放課程生長出來的內容。在植樹節，學生們要種什么樹就是與生物學科結合。這些植物不單單有綠化的作用，它還能為學科教學服務，本身就是生物學科的課程資源庫。在學校開學一百天的時候，活動主題是“百日反思”，我們種了一棵大銀杏樹——“反思樹”，就是為了讓反思的文化能夠植入老師和學生們的心中。

我們希望放進學校里的每一樣東西都是有故事的。通過不斷的積淀，龍樾學校就會成為一個到處充滿故事的學校。

記 者：未來學校形態的改變不僅體現在空間設計上，更體現在課程結構的變革上。十一學校一直在課程結構上進行改革，龍樾實驗中學在課程設置上有哪些新的探索？

王海霞：國家課程校本化，我們在這方面做了大量的工作。比如，學術課程包括幾個模塊，語文有主干的基礎語文課程，配套的還有大量的閱讀課程。英語除了基礎英語之外，還有很多選擇性的提升類課程和薄弱類的課程來幫助孩子。理科類的課程完全都是分層的，剛剛入學的時候，學生學習的都是“數學二”的課程，一個學期之后，學生的基礎和學習方式就會不一樣了，這會帶來一些水平上的差距。學校就會有“數學一”幫助那些在學習上暫時有困難的孩子。“數學三”是幫助那些“吃不飽”的孩子的。這些分層教學并不是通常意義上的快慢班，負責“數學一”教學的都是特級教師或者特別優秀的、有經驗的老教師。從“數學一”到“數學四”，孩子們的學習方式是不一樣的，對課程內容的整合也不太一樣，課程難度越高，學生的自主學習程度會越高。根據孩子的基礎、學習方式和未來的發展方向，我們會有一些高級的課程去幫助孩子把基礎打得更寬一些。

學校還有綜合實踐類課程，這類課程是有寬度的。孩子們一個學期要選五次課，才會完成這門課程的學分。比如，名家大師進校園課程，每兩周都會請一位行業精英來跟學生進行交流，給孩子們上課。另外，還有職業考察課程，每兩周要帶孩子去我們的合作單位，走進中央電視臺，看看新聞工作者在做什么樣的工作；到科研院所，看科研人員在干嘛；到智慧農場，看現代農業是怎么回事。通過這些課程，孩子們不斷地了解外面的世界，學校真正地成為一個沒有“圍墻”的學校。

我們的商學課程，讓孩子們為商品做“附加值”，比如7.5元買一個背心，然后幾個人合作，通過自己的設計讓這個商品升值，再賣出去。有的學生通過自己的設計能將衣服賣到50元，還有的賣到100元。在這個過程中，讓孩子去學習從設計到市場的過程。我在課上給孩子們講什么是招商，孩子們推銷自己的產品，成立公司招聘員工，模擬公司運營模式。學校充當投資者，我對孩子們提出了幾個要求：第一要有團隊，第二要有完整的策劃方案，第三要有完整的內部管理和自己的競爭力，第四要有營銷方案。孩子們因此有一個鍛煉的機會。孩子們在出各種方案，學校也幫著去設計。

在游學課程中，我們會把歷史、地理、生物、政治等學科需要去社會上學的東西串聯成路線，然后老師帶著孩子現場學習，達成學習目標。游學不是春游，而是課程，每個孩子手里都有課程手冊。每到一個地方都有學習目標，還有一些學習任務。回來之后，孩子們都要用PPT交流分享。

另外，我們還有一些特需課程，是為孩子量身訂做的。學生在選課的時候，每一類每一個學科都要選一門，組合成自己的課程，所以，每個人的課表都是不一樣的。不同的課表其實就是幫助孩子不斷地走向自己，成長為一個最好的自己。

無論是課程的體系建設，還是在課堂上的實施，我們都是希望能夠滿足每個孩子的需求，實現個性化的教育。

記 者：學校是走班制教學，那學生是怎么選導師的？

王海霞：導師是學生自己選的。學生剛剛入校的時候，不了解都有哪些老師，這個時候學校要遴選一批適合當導師的老師，然后把孩子分配給各位老師。等到第二個學期，我們就放開了，讓學生自己選。每個學生都有自己的導師，每周都有導師會。一位老師負責帶幾個孩子，還要跟蹤學生學習的全過程，這幾個學生他需要深度了解。我們開家長會的時候一開就開好幾個月，一個學生一個學生地開。比如，今天某某同學家長來了，可能各個學科都要來跟孩子家長交流，交流孩子方方面面的情況，所以用的時間比較長。我們在努力地做這種個別化的教育，在這個過程中，教師下的工夫非常大，會很累，比在一般的學校付出的要多，要求也更高一些，但是孩子的獲得感很強。

記 者：要滿足每個孩子的需求，實現個性化的教育，對教師的挑戰也非常大。在教育教學管理上，學校有哪些具體的做法？

王海霞：追求個性化的教育對師資的要求是非常高的。學生不斷地提出新問題，教師要不斷地進行研究，既要研究學生，又要研究教材，還要研究國家課程標準。在這個過程中就實現了轉型，教師的角色就變成了教材的編寫者。教師不再是拿著書本教了，而是要不斷思考設計一個什么樣的課程給孩子。這也是讓教師快速成長的好辦法。

我們也在探索什么樣的學校組織形式能夠滿足未來老師和學生更加多元的、更加靈活的需求，什么樣的組織結構能夠讓學校永遠保持活力。龍樾學校的內部管理結構是扁平化、低重心、自組織的。我們現在聊天的這個屋子是學校的會議室。它是一個很透亮的房間，三面是玻璃墻。這個地方也是學校領導經常開會決策的地方，它是一個信息樞紐，同時也是一個服務中心。學校的行政部門已經不再是對教師的管理部門，也不是一個發號施令的部門，而是一個溝通和服務的部門。我們要傳遞的就是這樣的信息。會議室玻璃墻上有這樣一句話：“如果一個想法在一開始不是荒謬的，那它就是沒有希望的。”這句話其實是鼓勵大家放開手去干，去嘗試，去探索。所以，整個的學校文化看似松散，其實是聚焦的。我們要給師生們創造一種這樣的情境，讓大家能夠在這樣一個氛圍下工作。如果學校的每個細胞都極有活力，那么學校這個機體就會生長得很快。

我希望龍樾學校里沒有思想上的“框框”，煥發出學生和老師的創造力，讓師生們充分地感覺到尊重、自由，讓孩子、老師、家長充分地參與進來，來構建一個共同的家園。學校大廳里面有一個給樓層起名字的地方，我們讓學生自己來投票取名字。在這個過程中，大家就有了歸屬感，在這個過程中也充滿了教育機會。作為教育者，我們來捕捉這些機會，為我所用。