漫談新時期下職業(yè)教育心理學如何有效開展

田紹梅

摘要：我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構(gòu)是新興學科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學科只有在把自身作為一個問題提出來時，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教；心理學；開展

職業(yè)教育心理學的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業(yè)教育心理學要以科學發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現(xiàn)特色，強化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設力度，著力打造發(fā)展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創(chuàng)新發(fā)展，以服務職業(yè)教育來積極塑造社會形象。

在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領全局又兼顧局部，做到學科建設、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學范式、人才學范式和技術(shù)學范式。

從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學的“成長”，其發(fā)展范式也應是多元的。既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)（技術(shù)）科學的范式，還有基于教育心理科學的范式；既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學科范式，也有側(cè)重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學科范式；既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學心理規(guī)律的范式，也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學習心理規(guī)律的范式。應該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學學科范式發(fā)展的多樣性和復雜性。

促進交叉學科的發(fā)展是目前科學界普遍關(guān)心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術(shù)交流是推動交叉學科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學、文化學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、倫理學等多學科開放，歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學學術(shù)研討會，就學科當前的焦點和重大問題進行國內(nèi)或國際合作研究。

職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業(yè)教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

職業(yè)教育心理學是一個復雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業(yè)教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。

從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學有職業(yè)學校、家庭和社會三大類別；從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學；從橫向服務范圍來看，有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學。最重要的是，能站在當代職業(yè)教育和心理學學術(shù)發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務和推進學科建設的關(guān)系，在科學分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融會貫通，著力建設有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學體系。

課程建設是職業(yè)教育心理學發(fā)展的重要基礎。求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學問題，科學界定其課程性質(zhì)，科學推進課程建設。務實，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學校辦學實際，強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學習者的實際應用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學的課程建設水平。

職業(yè)教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題，加強實踐性、實證性和應用性的研究。要堅持“以服務特色人才培養(yǎng)為本，以服務職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務職教的科學性；突出服務職教的針對性；注重服務職教的實效性；把握服務職教的創(chuàng)造性；堅定不移地為職業(yè)教育決策服務，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務。

職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學研究要以加強應用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導發(fā)展性研究、服務性研究。

應用研究始終是職業(yè)教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學中的基礎問題；二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學課題。職業(yè)教育心理學要研究“職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

發(fā)展職業(yè)教育心理學，高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡化人才隊伍建設為依托，重視學術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設。既要搭建學術(shù)平臺，也要吸引其他學科學者加盟職教心理學研究隊伍。要通過努力，造就一批學術(shù)作風嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學專家。endprint