淺探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

劉亞敏

摘要：隨著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”這一教學(xué)理念已被廣大教師所接受和認(rèn)可，情境教學(xué)被眾多的數(shù)學(xué)課堂所采用，它成了數(shù)學(xué)課中的一道亮麗的風(fēng)景線。然而細(xì)細(xì)品味某些精心設(shè)計(jì)的情境卻不得不令人費(fèi)解和深思，所創(chuàng)設(shè)的情境存在著“虛偽”、“虛假”、“流于形式”等諸多的現(xiàn)象和問(wèn)題，于是我嘗試就這些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析、反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、讓情境由“虛偽”回歸“真誠(chéng)”

“虛偽的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境不真實(shí)，不實(shí)在，做假。比如：一位老師在上《平均分》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：

引入新課：

師：誰(shuí)能將這16個(gè)大小一樣的蘋果分給你喜歡的小朋友，并且使每位小朋友分得的個(gè)數(shù)一樣多呢？如果大家能解決分蘋果的難題，老師下課后就將這些蘋果送給大家解解饞，好嗎？此時(shí)學(xué)生們歡呼雀躍：“耶！”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師讓學(xué)生一一上來(lái)把不同的分法呈現(xiàn)出來(lái)。

方法有：

1.讓16個(gè)學(xué)生上來(lái)，每人分1個(gè)。

2.讓8個(gè)學(xué)生上來(lái)，每人分2上。

……

在這樣積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，很好地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，津津有味……下課鈴聲響了，學(xué)生們的興奮達(dá)到了最高點(diǎn)，他們互相看看，用眼神交流快要分享成功的喜悅（吃蘋果），一雙雙渴望得到蘋果的眼睛緊緊盯著老師，但是這位老師迅速地將16個(gè)蘋果裝進(jìn)袋子，提出了教室， 全班50多雙眼睛可憐巴巴地目送快到嘴邊的蘋果就這樣跟著老師走了。

老師們，不要忘記教育的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)如何做人，那么我們?yōu)槭裁催€要用虛偽的情境教學(xué)去萌動(dòng)學(xué)生虛偽的劣性呢？

我們的數(shù)學(xué)課堂期待著我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真誠(chéng)的情境”，那么什么是“真誠(chéng)的情境”？所謂“真誠(chéng)的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)誠(chéng)懇，沒(méi)有半點(diǎn)虛假。

比如：一位老師在上《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境引入新課：教師手托一個(gè)透明的容器，內(nèi)裝了許多奶糖。師：喜歡吃奶糖的同學(xué)請(qǐng)舉手，伸進(jìn)去感受一下，估計(jì)奶糖的顆數(shù)。

生1：大約450顆；

生2：大約380顆；

師：有辦法知道它有多少顆嗎？

生4：數(shù)一數(shù)。

師：一顆一顆地?cái)?shù)嗎？

生（考慮一會(huì)兒），這些奶糖太多了，一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時(shí)間。

師：如何較快地?cái)?shù)出這么多的奶糖？我為每一組都準(zhǔn)備了一份與我同樣多的奶糖，哪一組數(shù)得正確，奶糖就送給你們。

于是小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)數(shù)……學(xué)生興高采烈地投入到動(dòng)手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，也共同分享了成功后的喜悅——把奶糖分給了學(xué)生。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的快樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真誠(chéng)的”、“成功的”情境，學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過(guò)主動(dòng)參與而獲得的豐富情感體驗(yàn)。

二、讓情境由“虛假”回歸“真實(shí)”

“虛假的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，甚至有背于生活常理，是教師隨意編造的；

有位老師在教學(xué)“幾和第幾時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。

雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。這樣的問(wèn)題情境嚴(yán)重違背了生活常識(shí)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離生活太遙遠(yuǎn)了，數(shù)學(xué)知識(shí)是可以隨意編出來(lái)的。

“真實(shí)的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中可以找到原型。

比如，一位教師在上“對(duì)稱”一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，你們想不想聽(tīng)啊？（多媒體展示美麗的動(dòng)物城畫面，并配合音樂(lè)）一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來(lái)飛去，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。”小蝴蝶說(shuō)：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說(shuō)：“在圖形王國(guó)里，我們其實(shí)就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領(lǐng)你去看……”，（課件展示飛的過(guò)程）師說(shuō)：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見(jiàn)了許多動(dòng)物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲(chóng)……”，師說(shuō)：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答……師：為什么說(shuō)在圖形王國(guó)里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

在此情境中，教師以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉的小動(dòng)物為原型展開(kāi)圖形對(duì)稱的學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，學(xué)生是樂(lè)于接受的。

三、讓情境由“形式”回歸“內(nèi)容”

我們所要提倡的“務(wù)實(shí)”，是要丟掉課堂中“華而不實(shí)”追求“形式”的情境裝飾，發(fā)揚(yáng)真實(shí)、樸實(shí)與扎實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。這種情境創(chuàng)設(shè)不過(guò)于注重形式，而注重所創(chuàng)設(shè)的情境要簡(jiǎn)單、實(shí)在、實(shí)用、有實(shí)效，同時(shí)要便于操作，便于學(xué)生更好的理解、掌握新知識(shí)，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

例：教師用多媒體課件播放一幅美麗的畫面：一條灣灣的小河，兩岸綠草茵茵，有9只鴨子在河里嬉戲，岸邊有5只鴨子。一位可愛(ài)的小朋友在數(shù)鴨子。這時(shí)，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，老師唱起了《數(shù)鴨子》邊唱邊舞，學(xué)生情趣陡增，也跟隨著老師一起手舞足蹈，一曲終了，學(xué)生仍然陶醉于優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面之中，什么問(wèn)題也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

情境的創(chuàng)設(shè)不能游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，不能只看表面的花哨，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)的信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)，而應(yīng)用務(wù)實(shí)的眼光去審視教學(xué)情境，使課堂教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。上述教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

利用課件展示一幅畫面，一條小河左邊有9只鴨子，右邊有5只鴨子，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后，可以這樣提問(wèn)：根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

借助情境引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)潔、高效。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，從學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)著手，創(chuàng)設(shè)“真誠(chéng)”、“真實(shí)”、 “有效”的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，符合課改的要求，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。endprint