讓學生在閱讀中綻放個性之花

覃江

摘要：營造和諧氣氛，鼓勵和引導學生進行個性化的閱讀，激發學生個性化閱讀的愿望；讓學生在閱讀文本、走進文本的過程中體現個人特征，鼓勵多元解讀尊重學生獨特的閱讀體驗；豐實文本語言拓寬學生自主閱讀的視野，展示自己的閱讀感悟。

關鍵詞：鼓勵和引導；個性化多元解讀；拓寬閱讀視野

在當今追求個性化的二十一世紀，一切都變得有個性起來，閱讀也在新課程改革中由原來的“模型式”到如今的“個性化”閱讀，即以學生自身的生活經驗和知識積累為基礎，鼓勵學生主動積極思維和情感參與，獲得獨特的感受和體驗。處處滲透“自我”，處處體現個性。但隨之而來的弊端也顯現出來：牽強附會的說法披上了真知灼見的外衣，脫離文本內涵的夸夸其談成了豐富的想象力，沒有基礎的信口開河成了冠冕堂皇的答案的不確定性和創造力。其實這種觀念上的偏頗實質是對個性化閱讀的曲解。

怎樣使個性化閱讀走出誤區，顯現閱讀活力，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、營造和諧氛圍，激發學生個性化閱讀的愿望

想要實現閱讀的異彩紛呈，創設個性化閱讀的生長空間，就應該營造輕松、和諧的課堂氛圍，該怎樣創設這樣的閱讀環境呢？

第一、要讓學生成為閱讀的主人。集體閱讀活動往往會導致有些學生的自我意識處于封閉狀態，而個性化閱讀就要調動學生的自我參與意識，因此課堂上教師應給予學生充分的自由讀書的時間，給他們心理安全的良性暗示，讓學生主動、專注、興致勃勃地去讀書，積極地去思考，推敲，賞析文章， 使集體閱讀真正成為個體化的閱讀行為。

第二、要建立起民主、平等的師生關系。新課程標準提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边@就要求教師與學生展開平等的對話。教師要使自己成為學生的朋友，與學生有心與心的交流和契合。只有這樣，學生的閱讀才會是愉悅、自由的，也只有這樣，他們才會敢于向你展示內心的感悟，樂于表達自己的閱讀體驗。

二、鼓勵多元解讀——尊重學生獨特的閱讀體驗

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！闭Z文教材來自生活，它有著豐富的人文內涵，教師應該允許學生根據自己的生活經驗、體悟角度、評判標準，有差別地解讀文本，支持學生根據自己的思維方式進行閱讀的再創造，而多元解讀就是要確立個體的解讀觀點，尊重學生的獨特體驗，通過各種途徑喚醒學生的閱讀意識，表達自己的閱讀感受。

1、讓學生在感悟中閱讀

朱作仁先生曾對個體的閱讀有段十分精彩的論述：“由于同一語言文字對每個人產生的內心視像不同，所以在閱讀過程中，激發起的情感傾向和想象形象也就隨之而異。如‘樹木這個詞，在閱讀者的想象中不可能是同一棵樹，它或是在月光下，樹影婆娑，發出沙沙聲響，或是根深葉茂的參天大樹，它可能是滿天風雪傲然挺立的翠柏，它或許是枝葉干枯暮暮垂死的老松……”正是由于各人內心體驗的不同，才使‘樹木這個簡單的詞語顯示出迥異的姿態。在課堂中，我們也往往會有這樣的發現：當學生讀到一篇感人的文章，一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然傷神。那是因為他們在閱讀時帶有強烈的個體感悟，融進了自己的情感、理解和體驗，對文本重新進行了重構，而這種二度重建的基礎，恰恰是每個人對文本的不同領悟。

著名特級教師王崧舟在教學《只有一個地球》時，引導學生帶著“地球何以成為《時代周刊》年度人物”的疑問去自讀課文。學生們在讀完課文后，有的神情凝重，有的面露憂傷。王老師適時地提問：讀完課文以后，你此時此刻的心情怎么樣？學生們紛紛發表了自己的見解。有的學生說：“我很慚愧，我為人們這樣濫用資源而感到慚愧。因為他們非常貪婪。”有的學生說：“我感到吃驚。因為全世界這么多人，如果人人都像課文中描寫的那些人一樣隨便破壞地球環境，我們的地球將無法生存?！币灿袑W生說：“我憎恨那些愚蠢無知的人們的行為?！备幸粋€孩子這樣說；“我感到很傷心，地球是人類的母親，那樣無私地為人類提供資源，人們為什么還這樣殘酷的對待她呢？”學生們在與文本的對話過程中，產生了豐富、獨特的感受，他們的情懷、品格、個性在對文本的感悟中，在真實情感的流露中得到了充分的展示和體現。

2、讓學生在想象中閱讀

如何一篇都文章不是無情之物，作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們都著力抒發內心的情感，表達內心的體驗，因此，我們教師要充分挖掘教材，抓住契機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會、對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰撞產生火花，從而觸摸到文本中的內涵。

3、讓學生以不同的視角閱讀

德國美學家姚斯認為：“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生有創意地去閱讀?！痹陂喿x教學中，教師要讓學生從不同的角度去閱讀，把握閱讀的真諦，展示閱讀的魅力。

三、豐富文本語言——拓寬學生自主閱讀的視野

通過大量的教學實踐表明，個性化閱讀的質量高低在很大程度上有賴于閱讀主體是否有寬廣的閱讀視野。因此教師要拓寬閱讀的領地，鼓勵學生讀各類有益的書籍和不同文體的文章，讓學生獲取精神的養料，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養。

此外，在進行課堂的閱讀教學時，教師也要增強教學的課程意識，擺脫課本和課堂的束縛，尤其要重視加大課堂內的閱讀信息量，及時補充新信息，以大視野來把握課文，拓寬學生閱讀的寬度，延展學生閱讀的厚度，豐富充實文本的語言。

總之，實現個性化的閱讀教學，不能指望一蹴而就，短時間就收到良好的效果。我們每個語文教師都應該加強個性化閱讀的理論學習，積極地耐心地俯下身來傾聽每個學生的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一個學生的個性思維。我堅信，只要我們精心培育和呵護這些幼稚的心靈，總有一天，他們定會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香來。

參考文獻：

[1]《研究性閱讀教學探索》 周一貫 上海教育出版社

[2]《語文教學心理學導論》 朱作仁

[3]《語文課程標準》 北京師范大學出版社endprint