淺談初中數學教學如何進行綜合素質評價

陳雅平

中小學的素質教育的實施已成必然。但是，“應試教育”向“素質教育”的轉軌中，教育評價改革也成為必然。做為活生生的人，學生的表現是多元的，表現出各自不同的豐采，以往那種簡單地把學生區分為好學生、差學生的做法欠科學，更不利于學生的發展。那么，具體每名學生素質狀況怎樣呢，除了學習成績（實際還只是分數）以外，其他諸方面我們一直只停留在表面的感性認識階段，無法詳細描述和確認。即便是下了一個結論，也既不系統也不科學，這就直接影響了對學生個性的發展，制約了“因材施教”原則的落實。建構多元課堂教學評價體系，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

學生綜合素質評價是一種全面呈現學生狀態的評價，是促進學生自我認知、自我反省、自我糾正的評價。其實質是改革以分數為唯一價值尺度評價學生的弊端，強調多方面、多角度地考慮，引導學生提高其綜合素質。為達到此目的，對學生綜合素質的評價應堅持以下原則。

一、評價內容的開放性

在傳統教學中，教師僅注重對學生學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，這勢必導致教師簡單地根據學生的學習成績來評價學生的學習質量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和閃現的創造火花以及實踐能力的評價，導致了學生走上只追求高分的歧路。而新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。改變傳統那種固定的、無情的評價，要正視學生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。

二、評價形式的多樣性

在傳統教學中，對學生評價是教師的“專利”，是教師“權威”的象征。學生學習情況的對與錯、好與壞等均是教師決定，學生處于被動甚至被忽略的地位。《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業等其他方面結合起來。因此，我們要把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來，要賦予學生評價的權力，實現全員評價。首先，讓學生自我評價，自己給自己寫出主要優缺點交給老師，目的是引導學生自己認識自己，提高自我管理與約束能力，同時為教師寫評語提供第一手材料；接著，進行小組評議，同學之間相互找優點，由小組長形成簡單的文字交給老師，目的是使學生發現別人的優點，并相互學習，相互進步；然后，班主任向家長了解學生情況，以求評價公正、公平、合理；最后，對學生做出綜合評價，班主任與任課老師共同寫出評語。評語寫成后，組織學生讀評語，談感受。

三、評價語言的激勵性

激勵性評語是學生前進的動力，肯定優點是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。有名學生，頭腦聰明，善于思考，物理成績很好，可是偏科，數學成績較差，于是我給他寫了這樣的評語：“你愛動腦筋，善于思考，物理上的難題，總是首先被你攻克，令同學們羨慕；如果在數學上也加把勁兒，提高成績，你會成為學習上的佼佼者，在激烈的競爭中，定會立于不敗。”這個同學在以后的學習中，果然在數學上下了很大的功夫，成績有了大幅度的提高。還有個學生頭腦非常聰明，但作業拖拉，于是在評語中我這樣激勵他：“老師喜歡你在課堂上轉動眼珠認真思考的模樣，可是老師又擔心你的懶惰會把你的聰明埋沒掉。你覺得該怎么辦呢？”他從評語中領悟到老師的批評與鼓勵，逐漸改正了自己懶惰的毛病，成了一位品學兼優的好學生。

激勵性評語，如一劑不苦口的良藥，使學生在自省中矯正自己的行為；一則簡短的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、溝通的橋梁。

四、評價標準的層次性

以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得紅星的機會，每個學生都有成功的機會。我們把全班分成若干個平行小組，再把每個小組的成員分為AA、BB、CC三個層次，同樣的任務，A類同學完成加1分，B類同學完成加2分，C類同學完成加3分，以此激發每個學生的積極性。另外，對特殊層次的學生，要制定特殊的要求，因此在教學設計中注重滲透生活中處處有數學的觀念，并通過讓學生解決實際問題感受到計算與實際生活的緊密聯系，從“要我學”轉變為“我要學”。

五、評價過程的可操作性

全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現情況，班長管理、記錄組長表現情況，用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。并且積累每組在一個星期內的得分，由班長在周末主持評議，根據分數優先選擇本組在教室內的位置，每周一換。在整個操作過程中，完全是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學習、自主鍛煉的過程。同時，也更鍛煉了學生的語言表達的能力，增強了語文學習的能力。

為了追求更好的教學效果，我們一直廣泛地學習，不停地進行著教學改革。素質教育的實施，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力，發展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價，不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

學生綜合素質評價是一項長期而艱巨的工作，在具體的數學課中的學生綜合素質評價更需耐心與恒心，運用合理適當，必會事半功倍，讓你有意想不到的收獲。endprint