語(yǔ)文讓我如此美麗

李麗萍

第一次聽到王文麗老師的名字，是七年前參加市骨干教師與北京師范大學(xué)組織的學(xué)習(xí)團(tuán)，王文麗老師的精彩講座讓我們受益匪淺，不僅使我感受到了語(yǔ)文的魅力，也學(xué)習(xí)到了一些教法學(xué)法。2015年的又一次培訓(xùn)，我再次幸運(yùn)的近距離接觸王老師，觀摩了王老師的示范課和專題報(bào)告。講臺(tái)上的王老師溫文爾雅，親切自然，透露著智慧的氣息。她的課簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)：老師講課是在陶醉，學(xué)生聽課是在欣賞，對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是一種享受。她的話語(yǔ)如春風(fēng)拂面洗滌著學(xué)生的心靈，課堂做到了工具性和人文性的完美結(jié)合，是那樣的自然流暢、清晰明白，沒(méi)有絲毫的矯揉造作，沒(méi)有半點(diǎn)刻意追求，一切都在自然中流淌，讓人回味無(wú)窮。我深深感到，語(yǔ)文，竟是如此美麗！結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我想了很多。

什么樣的課堂才是我們理想的課堂？什么樣的課堂才是真正有效的課堂？

一、有本。

一是語(yǔ)文的根本，二是文本。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)一定要抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的手段----聽、說(shuō)、讀、寫、思。堅(jiān)持下要保底，上不封頂?shù)脑瓌t，務(wù)求小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力要求的落實(shí)。而我們平時(shí)的課堂，很多時(shí)候要么背離了語(yǔ)文的根本，把語(yǔ)文課上成了歷史課、品德課，要么脫離了文本，要么一味的補(bǔ)充拓展，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文還是很生疏。

二、有情。

教師要有豐富的感情。情，是真情，不是煽情，真情也要有度。有的公開課上，教師聲情并茂地講解、朗讀，并借助多媒體渲染氣氛，不把學(xué)生搞哭誓不罷休，常常是學(xué)生哭，聽課的老師也哭，評(píng)課時(shí)，這樣的課被公認(rèn)為好課，反之教師語(yǔ)調(diào)親切平和的會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)有激情。我認(rèn)為這樣的“情”就是煽情了。語(yǔ)文課，我們更應(yīng)注重的是情感的熏陶和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要憑借自己對(duì)文本的真知與真情，通過(guò)寬松、民主、平等的對(duì)話去吸引和感染每一個(gè)學(xué)生，引發(fā)他們的情感共振，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師的情緒情感的積極引領(lǐng)、評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生情感的生成。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)千篇一律，而王老師在課堂上關(guān)注著每一位學(xué)生，給了學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，聽聽她的語(yǔ)言：“你有一雙慧眼。”“真好，這是你心里的自然流淌。”“你說(shuō)得真好！”……這是她對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)。“你顯得太平靜了。”“朗讀太快，不利于感情的表達(dá)。”“你有些著急。”……這是她對(duì)孩子提出的有針對(duì)性的意見。“王老師這樣讀行不行？”“還有誰(shuí)沒(méi)有發(fā)言？”……這是與孩子在商量。王老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言如春風(fēng)般溫暖，如春雨般滋潤(rùn)，讓人從心底感到幸福。

三、有效。

首先，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明：一節(jié)課別訂太多目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、適切、可測(cè)。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

其次，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，以充分發(fā)揮教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，這是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)！我們必須用教材教，而不是教教材。簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的問(wèn)題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得那么復(fù)雜、那么玄、那么深?yuàn)W。

第四，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。王老師的《魚游到了紙上》一課中，沒(méi)有花里胡哨的設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生反復(fù)去讀文章，從中找出“哪些地方寫出了青年的忘我”，并提醒學(xué)生：“有些一眼就能看出來(lái)，有些不直接寫，藏在文中。”這樣一來(lái)，學(xué)生在讀文章的過(guò)程中不僅讀透內(nèi)容，還會(huì)掌握寫作的方法，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)了語(yǔ)文。

第五，教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單。我們現(xiàn)在上公開課，沒(méi)有多媒體就沒(méi)法上。怎樣做到不使用多媒體也能上好一節(jié)課是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的。所以語(yǔ)文教學(xué)可以省略不必要的多媒體技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的形象力。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準(zhǔn)確的、最能撼動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓學(xué)生看得一覽無(wú)余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語(yǔ)文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文欲望的極好境界。

第六，教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此！

走近王文麗老師，讓我懂得，讀書是最好的備課。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。就像女人護(hù)理自己的容顏一樣——珍貴的文字飲食，會(huì)使心靈日益變得強(qiáng)壯，不再缺鈣，不再孤獨(dú)和軟弱。讓讀書，成為我最高檔的營(yíng)養(yǎng)品。讓語(yǔ)文，使我變得美麗。endprint