探究初中信息技術(shù)課程中“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實(shí)方法

樊海軍

摘要：新課標(biāo)提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)使得教學(xué)中的重點(diǎn)從單一的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)向多維度的滲透，特別是對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀方面增加了關(guān)注。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；價值觀；目標(biāo)

隨著社會信息化的快速發(fā)展，教育也在不斷變革，學(xué)生的全面發(fā)展成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。新課標(biāo)提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)使得教學(xué)中的重點(diǎn)從單一的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)向多維度的滲透，特別是對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀方面增加了關(guān)注。在信息技術(shù)課程方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解信息技術(shù)的技術(shù)思想，要求學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，形成積極的技術(shù)觀和價值觀，對信息道德、信息倫理、信息文化產(chǎn)生感悟與內(nèi)化，養(yǎng)成利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善生活的意識和態(tài)度，積極、負(fù)責(zé)、安全、健康地使用信息技術(shù)。初中信息技術(shù)課程如何更優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，筆者認(rèn)為需要通過課堂中的教學(xué)實(shí)踐來完善。

利用學(xué)科優(yōu)勢挖掘教材資源

信息技術(shù)課程是一門與生活密切相關(guān)的課程。教師可以根據(jù)不同的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，將信息技術(shù)知識中顯性與隱性的興趣點(diǎn)充分挖掘，使學(xué)生能夠被吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與強(qiáng)烈的興趣，從而形成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用》時，教材要求學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的定義、定位、作用以及其在日常生活中的應(yīng)用，知識點(diǎn)分為感知物體、信息傳輸與智能應(yīng)用。教師可以組織學(xué)生對日常生活中一些常用的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生通過親身參與來說出日常生活中物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用特點(diǎn)，評價物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢，及其對社會與生活的幫助。在知識體系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生真實(shí)接觸到實(shí)驗(yàn)器材，了解各類傳感器給生活帶來的便捷，讓學(xué)生了解多元化的世界，并從實(shí)踐中增強(qiáng)興趣，從而提升學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

同時，教師可以開放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)某些知識點(diǎn)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與興趣度，使其能夠借助各種軟件解決日常生活與學(xué)習(xí)中的問題，并養(yǎng)成良好的信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

利用問題驅(qū)動教學(xué)方法

以問題驅(qū)動課堂，學(xué)生在問題研究中不斷產(chǎn)生需求，可以促使其更為主動地學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)，在研究中成長。教學(xué)過程中以探究式的教學(xué)模式作為主線，其中可用到任務(wù)驅(qū)動法、討論探究法、總結(jié)歸納法等教學(xué)策略，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用小組合作、探究任務(wù)與交流匯報。

例如，在教學(xué)《WPS表格制作》時，綜合利用WPS表格所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行探究。教師以早餐營養(yǎng)為主線，詢問每位學(xué)生“早餐吃了什么”，并讓學(xué)生填寫一份調(diào)查問卷，再綜合全班的早餐數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與整理。教師提出“早餐是否夠營養(yǎng)”“如何研究早餐是否營養(yǎng)”“用什么工具研究該問題”等問題，讓學(xué)生思考得出研究方法并明確課堂任務(wù)。學(xué)生分小組探究該問題，利用知識技能公式、函數(shù)、排序與篩選等對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，通過數(shù)據(jù)表、圖表呈現(xiàn)，然后相互交流、匯報總結(jié)，最后解決問題。學(xué)生在解決問題的同時，優(yōu)化思想、多元表達(dá)思想，不僅提高了解決問題的能力，而且感悟到了信息技術(shù)的價值。

● 充分利用知識遷移教學(xué)方法

知識遷移法是一種在教學(xué)中常用的方法，教師可以創(chuàng)設(shè)自主探究情境，在做好鋪墊的情況下，使學(xué)生能夠在新知識點(diǎn)與已學(xué)會知識點(diǎn)間建立聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)辦公軟件時，Word與Excel有相似的部分，學(xué)生在學(xué)會Word的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)Excel時，內(nèi)容相同之處就可能通過自主學(xué)習(xí)來解決，如表格、插圖等內(nèi)容。充分利用知識遷移的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的重要教學(xué)策略之一。

● 競爭與合作相結(jié)合的教學(xué)手段

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，掌握知識的速度是有區(qū)別的，有的學(xué)生能夠很快領(lǐng)悟，但有的學(xué)生卻需要一段時間的思考才能領(lǐng)會。而此時教師若布置任務(wù)，完成的速度就會有差異，速度快的學(xué)生覺得內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而速度慢的學(xué)生覺得難度太大跟不上，從而失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。在這個時候，競爭與合作相結(jié)合的教學(xué)手段就體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)《制作電子小報》時，學(xué)生分組完成小報后，互評并說出優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高其挑戰(zhàn)性與積極性；同時在組內(nèi)，已掌握知識點(diǎn)的學(xué)生可以幫助還處于思考階段的學(xué)生，形成“小先生制度”，共享搜索資源，互相協(xié)作完成電子小報。在完成作品后，教師可以對完成較好的小組進(jìn)行獎勵，提升學(xué)生完成任務(wù)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。競爭與合作相結(jié)合的教學(xué)手段是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)策略。

合理設(shè)計整節(jié)課的教學(xué)過程

初中信息技術(shù)課程的教學(xué)是否能夠體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀，與教師的課程設(shè)計是否合理密切相關(guān)。教學(xué)需要精心設(shè)計，其合理性、針對性以及教學(xué)的循序漸進(jìn)，都是影響情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)站的制作》這一課時，教師首先對Dreamweaver的軟件進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了建立站點(diǎn)后，再指導(dǎo)學(xué)生使用表格布局的方式進(jìn)行頁面設(shè)置，最后給網(wǎng)頁增加動感效果、制作具有交互的網(wǎng)頁、設(shè)計超鏈接等。這一節(jié)課是由粗到細(xì)，由整體到細(xì)節(jié)，由靜態(tài)到動態(tài)的展示。教師只有一步步充分講解、精心設(shè)計，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，繼而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

初中學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該由淺入深，由具體到抽象，從低層面到高層面進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)知識的技巧與操作，讓學(xué)生仔細(xì)體會，即經(jīng)歷層次；其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，即反應(yīng)層次；最后，在這兩個層次的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生討論評價，提升學(xué)生的素養(yǎng)，并能夠使其在日常生活中靈活運(yùn)用，情感態(tài)度與價值觀也就達(dá)到了領(lǐng)悟?qū)哟巍ndprint