電子技術(shù)項目化課程教學(xué)改革的實施

鄧 姣

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410000）

電子技術(shù)課程包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分內(nèi)容，具有內(nèi)容多、理論性強、邏輯復(fù)雜的特點。高職學(xué)生一般對此類課程的學(xué)習(xí)興趣不高，大量抽象復(fù)雜的理論講解，會讓學(xué)生難以接受，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。電子技術(shù)的飛速發(fā)展要求高職院校更高效地培養(yǎng)技術(shù)型人才，必須把培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力放在首要地位，將教學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐緊密地聯(lián)系在一起。

關(guān)于電子技術(shù)課程項目化教學(xué)改革的研究非常多。徐秀妮等強調(diào)了要根據(jù)高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及企業(yè)典型工作崗位需求來設(shè)計項目化教學(xué)內(nèi)容[2]。陳靜等研讀了市場上部分電子技術(shù)項目化教材，指出了其中存在的四大問題，并給出了該課程項目化建設(shè)方案[3]。王迪等研究了項目化教學(xué)在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用，提出了項目化教學(xué)設(shè)計思路：任務(wù)引入—分析—設(shè)計—制作—調(diào)試，并以每個項目為基礎(chǔ)制作了資源包[4]。王結(jié)南等在《數(shù)字電子技術(shù)》課程中引入Multisim仿真軟件進行電路分析、設(shè)計、仿真、調(diào)試，取得了較好的效果[5]。劉成堯提出了電子技術(shù)課程項目化過程式考核方法，對該課程的考核內(nèi)容和考核形式進行了改革[6]。但是，在已有的研究中，多數(shù)學(xué)者都只是針對傳統(tǒng)教學(xué)法在高職教育中暴露的缺點提出了該課程項目化教學(xué)改革的原則、建議或舉措，并未給出該課程完整的項目化設(shè)計過程。本文在其他學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)實踐，提出了完整的電子技術(shù)課程項目化教學(xué)設(shè)計過程。

一、以崗位專業(yè)能力分析為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)目標(biāo)

電子技術(shù)課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，通過分析機電一體化技術(shù)專業(yè)匹配的機電設(shè)備裝配、調(diào)試、維修等典型工作崗位的能力要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，調(diào)研同類高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)本課程的課程標(biāo)準，總結(jié)了我校歷年來本專業(yè)電子技術(shù)的授課情況及存在的不足，確定了本門課程的知識能力目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。

知識能力目標(biāo)：熟悉常用電子元器件的性能、特點及主要參數(shù)；掌握常用電子器件、典型模擬/數(shù)字電路的工作原理；掌握常見模擬/數(shù)字電路的分析和設(shè)計方法。

專業(yè)能力目標(biāo)：掌握常見儀表、焊接工具使用方法；掌握檢索和查閱電子手冊及資料的能力；掌握用Proteus軟件進行電路仿真的能力；掌握電子元器件選型、電路、安裝、焊接及排故的能力。

二、以典型電路為載體設(shè)計教學(xué)項目

確定項目任務(wù)是實施項目化教學(xué)的關(guān)鍵步驟。通過調(diào)研多本電子技術(shù)相關(guān)全國高職高專教育規(guī)劃教材，結(jié)合本校多年的電子技術(shù)授課實踐，將電子技術(shù)項目化教學(xué)分解為8個項目，具體如表1所示。教學(xué)項目設(shè)計不僅保證項目與生產(chǎn)實際相吻合，還保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到扎實夠用的理論知識，并能利用所學(xué)的知識進行創(chuàng)新實踐。

三、以任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。本課程針對8個不同的項目，依據(jù)行為導(dǎo)向原則，以任務(wù)為最小單元，將每個任務(wù)按照資料獲取、任務(wù)方案設(shè)計、任務(wù)的實施與測試、任務(wù)評價的完整過程進行[7]。高職專科的學(xué)生最大的弱點就是理論基礎(chǔ)薄弱，如何貫徹好高職教育“實用為主，夠用為度”的原則，是值得深思的。很多高職項目化課程在設(shè)計過程中過度弱化了理論知識的傳授，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的理論知識，無法舉一反三。因此，教學(xué)項目設(shè)計過程中注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，匹配本門課程知識能力目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。以項目3直流穩(wěn)壓電源制作項目為例，對整個教學(xué)過程進行完整的設(shè)計，具體如表2所示（見下頁）。

表1 項目列表

針對項目中每個任務(wù)，根據(jù)各任務(wù)的關(guān)鍵要素制定項目任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和操作。任務(wù)書主要包括如下幾個關(guān)鍵要素：項目基本信息、項目目標(biāo)、知識儲備、所需工具、材料和設(shè)備，電路原理圖、仿真結(jié)果、元器件識別和檢測、安裝說明、調(diào)試與檢測等模塊。

四、以工作過程為主體設(shè)計評價方法

本門課程采用項目化考核方式，即在考核的過程中突出強調(diào)工作過程考核。針對8個項目中的20個任務(wù)分別制定任務(wù)考核評價表，考核學(xué)生在資料獲取、任務(wù)方案設(shè)計、任務(wù)的實施與測試全過程中的表現(xiàn)，最后將20個任務(wù)的平均成績作為該學(xué)生本門課程的期末成績。這種項目化考核方法，不僅能夠全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，真正把握并評價學(xué)生理論知識的掌握程度及動手實踐能力；同時，通過分析考核評價表，為評價教師的教學(xué)過程設(shè)計和組織的科學(xué)性、有效性提供了輸入。

五、結(jié)語

將項目化教學(xué)法推廣到電子技術(shù)課程教學(xué)中，不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，還使其具備靈活應(yīng)用理論知識和較強的職業(yè)能力。電機技術(shù)課程改革過程中，形成了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為后續(xù)該課程依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢進行改革打下了基礎(chǔ)。同時，電子技術(shù)項目化實施過程可以為其他同類課程項目化改革提供思路，相關(guān)的經(jīng)驗可以應(yīng)用到其他課程的教學(xué)改革中。

表2 項目3直流穩(wěn)壓電源制作項目的教學(xué)設(shè)計