促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程和策略研究

彭雅琴+王萬(wàn)生

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的重要概念，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)深度加工知識(shí)信息，能夠提高學(xué)習(xí)效果。為此本文在《操作系統(tǒng)原理》課程的教學(xué)中，引入了深度學(xué)習(xí)的理論，設(shè)計(jì)了深度學(xué)習(xí)的一般過程，并對(duì)每個(gè)過程進(jìn)行了嚴(yán)格的實(shí)施，實(shí)踐證明，深度學(xué)習(xí)思想的引入獲得了良好的教學(xué)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)改革

【Abstract】Deep learning is an important concept in contemporary study science and an effective way of learning； it advocates the depth process of knowledge information and can improve the effect of learning. The paper studies the teaching of the principle of operating system， the deep learning theory is referred， the general process of deep learning is designed and implemented in each process strictly， and practice proves that the use of the deep learning ideas get good teaching results.

【Key words】Deep learning； Teaching strategy； Teaching reform

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”；而知識(shí)通過學(xué)習(xí)得來(lái)，所以現(xiàn)在也是個(gè)“學(xué)習(xí)化時(shí)代”。在此大背景之下，作為社會(huì)未來(lái)的棟梁--在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，因此如何培養(yǎng)及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力也就成為教育改革的核心問題。

為此我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝艘幌盗兄卮蟾母?，其重點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)就是這種新形勢(shì)下的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和Roger Saljo，在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中首次提出這一概念[1]。一文中提出。相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上追求對(duì)策略性知識(shí)的進(jìn)一步深化，它不滿足于被動(dòng)的接受，更注重接受之后的反思，不滿足于對(duì)原有知識(shí)的擴(kuò)充，更注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，并將已有知識(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式[2]。

國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究開展較早，且大多數(shù)研究都集中在課堂教學(xué)，并且取得了成功，例如：Deep K.Khosa等人已將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)的獸醫(yī)課程學(xué)習(xí)中，并通過案例法實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)；Jiangxia Du 和Byron Havard 等人建立了遠(yuǎn)程教育中深度學(xué)習(xí)過程的分析框架，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。相關(guān)文獻(xiàn)也比較豐富，Marton、Ransden等學(xué)者已經(jīng)著有多本關(guān)于深度學(xué)習(xí)理論的論著，期刊論文的數(shù)量也不斷上升，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、教育游戲、概念圖等多種策略被應(yīng)用到深度學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)方法也陸續(xù)提出，比如問卷測(cè)驗(yàn)、SOLO分類法等。我國(guó)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚[3]，尚不成熟，直到2004年才出現(xiàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)論述較為全面的文獻(xiàn)，2010年后，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的興起，帶動(dòng)深度學(xué)習(xí)研究數(shù)量大幅度增加[4]，開始得到了廣泛的關(guān)注，目前正是研究熱點(diǎn)，文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量呈上升趨勢(shì)，在深度學(xué)習(xí)的體系結(jié)構(gòu)、技術(shù)策略和評(píng)價(jià)因素等多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都取得了研究成果。

為此本文以計(jì)算機(jī)《操作系統(tǒng)原理》課程為例對(duì)深度學(xué)習(xí)展開了研究，引入深度學(xué)習(xí)的理論，研究其一般實(shí)現(xiàn)過程，并對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，尋找適合本校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)方法，從而真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效果。

1 深度學(xué)習(xí)的基本要素

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、注重信息整合、著意遷移和運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)多維評(píng)價(jià)，在此思想之下，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評(píng)價(jià)等要素都會(huì)發(fā)生變化，因此必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法將深度學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理進(jìn)行轉(zhuǎn)化和融合，重新規(guī)劃教與學(xué)的過程，從而幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以本文對(duì)深度學(xué)習(xí)的一般過程進(jìn)行了研究，將其歸納為以下5個(gè)基本要素：

1.1 營(yíng)造積極的、鼓舞的學(xué)習(xí)氛圍

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，不是冷漠無(wú)情、無(wú)動(dòng)于衷，而總是帶有某種傾向性，表現(xiàn)出鮮明的態(tài)度體驗(yàn)，充滿著感情的色彩[5]。學(xué)習(xí)也是一樣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的、有活力的、全民皆學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。而且這個(gè)單元貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 雙向制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何學(xué)習(xí)都必須有目標(biāo)，才能有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。教師為了設(shè)計(jì)教學(xué)單元的目標(biāo)，會(huì)更加認(rèn)真的研究教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生；而學(xué)生也需要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的努力方向，督促自己真正地參與到學(xué)習(xí)中。

1.3 進(jìn)行預(yù)評(píng)估

預(yù)評(píng)估是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。預(yù)估學(xué)生知識(shí)水平的這個(gè)過程可以讓教師更好地了解所有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，才能更好地設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法；同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說，這個(gè)過程能夠讓其更好地對(duì)自己評(píng)估，然后才能有目的性的根據(jù)評(píng)估逐一解決其中所存在的問題，為新的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而這又是先期知識(shí)的預(yù)備。

1.4 獲取新知識(shí)，深度加工知識(shí)

開始新的知識(shí)學(xué)習(xí)，首先獲得陳述性知識(shí)，而后對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，這個(gè)過程既包含對(duì)新信息進(jìn)行建構(gòu)，又包含對(duì)原有知識(shí)的改造和重組；通過變式聯(lián)系，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，為更好的分析和解決實(shí)際問題做好準(zhǔn)備，并最終具備能夠解決真實(shí)情景中復(fù)雜問題的能力，這個(gè)就是深度學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

1.5 多維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

如何確保學(xué)生始終處于深度學(xué)習(xí)的路線上，就需要對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，及時(shí)提供反饋信息以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]；而學(xué)習(xí)者收到反饋后則可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這就需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，確定學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成效和所達(dá)到的層次。

2 深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)施和策略

學(xué)習(xí)是個(gè)完整的過程，更是一個(gè)有感情的過程，所以學(xué)習(xí)的第一步就是要營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、成為學(xué)習(xí)的主人，這需要構(gòu)建一個(gè)廣泛參與的學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到這個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，使他們能夠互學(xué)互助。所以在每節(jié)課上都會(huì)設(shè)置討論時(shí)間，學(xué)生們可以對(duì)課程中的內(nèi)容進(jìn)行充分討論，提出自己的問題和見解；課后建立了通信群，老師和學(xué)生可以在通信群里進(jìn)行討論，布置任務(wù)等，學(xué)生的參與度會(huì)非常高，而且能夠拉近師生之間的距離，無(wú)限的擴(kuò)展了課堂。

如果沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得迷茫，在學(xué)習(xí)過程中就缺乏動(dòng)力，參與度不高。

所以在學(xué)習(xí)的一開始，教師就必須認(rèn)真地研究課程的內(nèi)容、確定相關(guān)的概念、設(shè)計(jì)相關(guān)的問題、提出相關(guān)的技能等，并將上述要素綜合起來(lái)創(chuàng)造為教學(xué)單元和目標(biāo)，在每節(jié)課開始之前，在通信群里下發(fā)該課時(shí)的學(xué)習(xí)目的和要求，讓學(xué)生有時(shí)間、有目的地去預(yù)習(xí)內(nèi)容，使得部分學(xué)生能夠在課堂教學(xué)前就參與學(xué)習(xí)中，從而有效的保證了學(xué)習(xí)的開展。這樣學(xué)生就能明確地知道學(xué)習(xí)的方向。另外一方面，在每節(jié)課中，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生自己給出本次學(xué)習(xí)的目的，每個(gè)學(xué)生的目的會(huì)有差異性，但是每個(gè)人都會(huì)因?yàn)槭亲约憾ǖ哪繕?biāo)，會(huì)更好的自我約束，從而朝自己定的目標(biāo)去努力，對(duì)目標(biāo)的完成情況又會(huì)作為后期的考核評(píng)價(jià)，從而更好的督促學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

一次新的學(xué)習(xí)開始，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)必然是建立在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)上。通過前面的預(yù)評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)原有的知識(shí)有所遺忘，所以在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就需要重新預(yù)備和激活學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)，以便幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的整合，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握和理解。所以就必須對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，列出每節(jié)課中所需要的先期知識(shí)，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，形成測(cè)試文檔，發(fā)布給學(xué)生并要求其獨(dú)立完成。對(duì)于共性問題，在課堂上統(tǒng)一講解，個(gè)別問題在通信群中單獨(dú)回答。對(duì)教師來(lái)說，會(huì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)學(xué)生來(lái)說，可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行先期知識(shí)的準(zhǔn)備。

真正的學(xué)習(xí)過程、深度加工知識(shí)的這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，需要充分調(diào)用一切手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這次教學(xué)中，特別引入了概念圖的方法。概念圖是由美國(guó)康奈爾大學(xué)Novak教授及其同事提出，是一種知識(shí)加工工具，更是一種有效的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略。概念圖用圖和線幫助學(xué)生把新概念與已有的概念建立聯(lián)系，從而將頭腦中的知識(shí)可視化出來(lái)；也可以幫助學(xué)習(xí)者整合零散知識(shí)、增強(qiáng)記憶力和理解力；幫助學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體特征、知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。所以每節(jié)課都會(huì)要求大家完成相應(yīng)的概念圖，并且在課程結(jié)束時(shí)，完成一個(gè)關(guān)于這門課程的完整概念圖，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和面向解決問題，在教學(xué)中也引入了多個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)的原理解決實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)中離不開評(píng)價(jià)，需要通過評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，或者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出價(jià)值判斷。所以多種評(píng)價(jià)方法被應(yīng)用到深度學(xué)習(xí)中。過程性多維評(píng)價(jià)方式貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生：在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，會(huì)設(shè)置習(xí)題對(duì)學(xué)生測(cè)試，獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)；會(huì)設(shè)置PPT演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)在這個(gè)單元所做的努力和收獲，獲得學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)；統(tǒng)計(jì)通信群里學(xué)生的參與度，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感情評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。課程結(jié)束時(shí)，會(huì)給出綜合性評(píng)價(jià)，給出每個(gè)學(xué)生的課程完成情況。

3 總結(jié)

將深度學(xué)習(xí)的理論和方法引入到《操作系統(tǒng)原理》的課程中，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，變“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性；改變當(dāng)前較為單一的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，提出多元素評(píng)價(jià)方法；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)的研究還在不斷發(fā)展和繼續(xù)，未來(lái)本文會(huì)在“如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”、“評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)”、“深度學(xué)習(xí)的技術(shù)支持”等多個(gè)方面繼續(xù)研究。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]