低年級識字的興趣激發與培養

宋坤

摘要：現在的義務教育課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。但識字對低年級來說是一項重要的任務。因此，在識字教學中，我們應避免死記硬背，要注重利用聲音、圖畫、聯想等手段激發培養孩子的興趣，達到培養孩子識字能力的目標。

關鍵詞：主動識字；多樣性；情趣化

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[1]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。現在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規定：識字是1—2年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”[2]這一安排體現了認寫分開，多識字少寫的原則。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識字能力”的萌芽階段。那么，應怎樣培養學生的識字興趣呢？

一、利用身邊熟知的因素，激發學生主動識字的愿望。

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合①。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”[3]從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。

方法一：識記本班同學的姓名。

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償地當上了“小助手”。由于激發了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。

方法二：認識教室內的物品及家中的生活用品。

在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如門、黑板、電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

方法三：培養孩子在生活中識字。

要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。[4]現在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活識字的習慣。

二、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。

創設情景，挖掘潛能。

如教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。