小學語文古詩教學的幾點體會

王吉韋

摘要：小學語文老師要利用科學合理的方法并結合自己學生的特點，讓學生在學習古詩時激發其對中國傳統文化的好奇心和興趣，把古典文學的精華傳承下來。

關鍵詞：小學語文；古詩教學

古詩是一種獨特的文學藝術，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。在小學語文教材中，古詩占有相當大的比重，尤其是到了中高年段，甚至一學期有四首。因此，在新課改背景下，我們必須積極探索有效的古詩教學策略。

一、從古詩背景入手來體會意境

無論是古詩，還是其他現代文。在學習之前都需要對該文學作品的創作背景加以了解，要想對該詩的藝術魅力進行欣賞，就必須要了解作者與當時的社會環境。如果學生了解到詩人的生平，對其思想進行研究，如此才能走進詩人，才能更容易感受該詩的思想情感。只有學生能夠真正融入到古詩中，才能去體會其中的奇妙意境。例如在學習《聞官軍收河南河北》時，如果學生能夠了解到詩人杜甫當時正值安史之亂，詩人在四川聽說官軍已經收復了失地當時的感情。再通過查閱資料和文獻，自然就能明白作者寫詩時所想，從而更加容易的體會到該詩濃濃的愛國情感。

二、強化背誦和積累來創設情境

無論是古時的私塾，還是現在的教育，都對背誦非常重視。古人背誦千百文章和經典才養成了儒雅文氣，小學生自然也不能忽略掉背誦這一環節。即使這些古詩內容理解不了，不能深入的對其意境和情感進行分析，也要將其死記硬背，將古詩文裝在腦子里積累下來，這樣在今后的學習過程中，學生在遇到類似的情況時自然就會聯想到曾經背誦的古詩詞，這樣自然就達到了融會貫通的目的。另外，教師禁止扔給學生一篇課文就讓學生背，然后教師檢查背誦效果。此外，教師在講解古詩時不能一味的按照《字詞句段篇》等教輔資料等來，因為這些教輔資料在對古詩的理解上太過深入，很多分析非常精細，然而太精細和深入并不意味著很好，因為這會破壞掉整首詩的美麗。小學生學習古詩不是僅僅要求掌握古詩的意境和含義，而是要培養學生鑒賞古詩美的能力。教輔資料上很多分析都太過牽強，有些無中生有，因此教師在分析古詩時要引導學生對古詩有個整體的把握，對于細節內容則需要學生自我感悟，要尊重學生感受詩歌美的權利。例如在學習《贈汪倫》時，教師在拉通古詩大概含義之后，就不需要細入分析，學生在背誦之后會在遇到類似古詩時會聯想起“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”，原來“潭水深千尺”的“深”是和“情”來發生聯系的，意思是潭水的深沒有汪倫給我的感情深。

三、古詩學習法的趣味性指導

為了提高古詩文的學習效率、質量，我們需要增強對古詩文語言的了解。在實際教學中，我們要根據不同的古詩文語言，進行具體的講解。古詩文的語言特色也是不同的，有的詞序倒置，有的語言濃縮，有的意思跳躍，這些都不利于學生進行具體的古詩學習，我們為了更好的教學，需要采取方法，讓學生掌握具體的古詩文語言特色，我們可以進行古詩文分詞解義學習方法的傳授，這種學習方法有利于學生逐字逐句的進行古詩文語言的分析，有利于在古詩背景下，進行詳細的理解，有利于古詩文的具體掌握。還有一種方法是按照現在的翻譯方法，進行連序翻譯，在此過程中，我們要拓寬古詩文濃縮的意思，在古詩文背景之下，將古詩語文的意思還原，有利于學生的理解，這樣有利于加深對古詩文的具體理解，通過延伸的意思，來實現情景融入。與此同時，我們在閱讀古詩文的時候，要注意古今通用詞語，這些詞語有利于加深學生對詩文意思的理解，有利于學生進行課堂語言教學的互動，有利于學生古詩文涵義的掌握。在此過程中，我們也要注重還原古詩文的省略部分，通過具體的擴充，還原古詩文的原意，有利于學生接收、理解古詩文。對于古今用法不同的詞語，我們要用當代詞語進行更換，尤其是古詩文中，那些古今意思差異過大的詞語，我們更要根據具體的情況，進行有效替換，以加深學生對古詩文具體詞句的理解，引導學生分別這些詞語的古今意思，以培養學生的相關分辨意識，有利于學生加深這兩者差別的理解，能夠有效避免學生望文生義，對古詩文的具體詞句造成錯誤理解，不利于課堂教學的順利展開，不利于提高自身的古詩文素質能力。

四、古詩教學要指導學生品詞

文章有文眼，古詩有詩眼。每首古詩都有一個鮮明的中心，都有詩人特別提煉的幾個字，能充分又形象地表達詩人的情感。這些字眼教師平時教學中肯定都會關注到，但是往往只是理解一下意思并要求學生記住就結束了。這種過于簡單的教學方式往往無法達到預期的效果。這些字眼是詩人反復錘煉所得，凝聚了詩人豐富的情感，若不是細細咀嚼品味，是很難理解和領悟的。眾所周知的王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的一個“綠”字，詩人先后用了“到”“過”“入”“滿”等十幾個字，但是都不滿意，都認為不妥，不能很好很精準地表達他眼中的、心中的春風和江南形象。直到找到這“綠”字他才滿意，春風無跡可尋，但春風一到江南倏地綠了，那么突然又那么自然，描繪出了江南春風的氣韻。同時引出下句“明月何時照我還”，情和景和諧地融于一體，人與物交融。“春風又綠江南岸”成為文學史上的名句，王安石千錘百煉煉字煉意也成為文學史上的佳話。如此厚重的一個綠字，教師真該領著學生好好咀嚼、品味，領悟其內涵。

五、感情朗讀的必要性

感情朗讀，是古詩文學習的重要環節，在此過程中，通過有韻味，有節奏，有感情特色的朗讀，激發學生對于古詩文的具體理解，有利于將學生帶入濃厚的古詩文學習范圍中，通過與當時詩文情景的融合，產生共鳴，從而調動學生學習古詩文的積極性。在此過程中，我們提倡古古詩文教學，要以感情閱讀為主，老師引導為輔，通過學生自身的研究，深化個人對古詩文整體系統的理解，有利于學生在感情朗讀中，提高對詩文的理解，提高對自身信心。在具體教學過程中，老師要注意感情基調的引導，以利于學生掌握具體的語言節奏與重音，先讓學生對通篇大意有個了解，再進行具體的朗讀環節。這樣就有利于學生領悟古語言文學的語言美了。

小學生在古詩學習中不僅拉近了與我國傳統經典的距離，對中國文化精髓產生了興趣，還能在古詩學習中培養才氣，鍛煉審美能力，提升學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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