淺談如何提高小學中、高年級寫作能力

覃東杰

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的不斷深入，學校越來越重視學生的學習能力，作為學生學習能力中的一種重要表現(xiàn)，小學高年級學生寫作能力一直是學校中存在的問題之一，大多數(shù)學生只要一聽到作文寫作，就會開始頭疼，有的寫不出一句話，有的則是對其他書籍上的作文生搬硬套，沒有達到老師預期的目標。如何提高小學高年級學生寫作能力，是當前小學老師面臨的嚴峻問題。本文將從以下幾個方面入手，探索科學、合理的教學方法，以期有效的提高小學高年級學生寫作能力。

關鍵詞：小學 中高年級 寫作能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0097-01

《語文課程標準》指出：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文是運用語言文字進行表達和與人交流的重要方式。可是寫作教學是小學語文教學中的一個難點，作文指導課多半都起不到實際指導作用。因此，要提高學生的寫作能力，我們該采取怎樣的教學策略和措施激發(fā)他們的寫作興趣？從而提高學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生樂寫作文

教學中，要從學生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們的寫作興趣。我一般運用先說后寫的寫作指導方法，即個別學生說，其他同學傾聽并幫修改語句，如：還可以用哪些形容詞或者哪些修辭手法等使句子更加通順、優(yōu)美。這樣，學生真情投入，作文熱情高，寫作興趣自然提高。在作文教學中，要根據(jù)學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，如：一字開花編童話、猜謎語比賽、詞語接龍比賽、科學小試驗等。在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的經過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。每次開展有意義的活動后，堅持讓學生先說后寫，學生們的作文積極性很高，寫出的作文也精彩。

二、重視觀察，指導學生會作文

1.準備。在作文之前，老師指導學生按照由遠及近的方位順序觀察景物，用動態(tài)和靜態(tài)相結合的方法。

2.展示。老師先出示校園相片讓學生仔細地觀察，注意強調景物的形狀、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并利用多種修辭手法描述。

3.參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹景物。

4.總結。老師根據(jù)學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。

三、靈活訓練，啟發(fā)學生巧作文

傳統(tǒng)的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規(guī)定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，就應該幫助學生們訓練以上所說的五種能力，活動作文在課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

四、抓住時機，引導學生勤作文

1.培養(yǎng)學生的習作興趣

1.1任何一種興趣，是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動的推動力。而通過本次調查，我們發(fā)現(xiàn)學生對作文的興趣不高。有的學生甚至對作文產生了畏懼心理。所以，語文教師要針對學生的不同現(xiàn)象進行情感培養(yǎng)，讓學生放松精神，努力拓寬語文學習的渠道，上好中高年級開設的各科課程，讓學生走出單一的、封閉的課堂模式，去接觸大自然，去了解社會，使他們在廣闊的天地中學習語文，學習作文。也讓作文回歸原來的本質功能。讓學生在真是的生活中去進行作文，從而，培養(yǎng)出學生的作文興趣。

1.2個人認為，教師對學生少用命題作文，因為，不合理的命題作文，定式作文，模式作文，都會束縛學生的自由發(fā)揮的空間，能使他們充分的利用自己的感知，材料寫出最理想的文章，這也是培養(yǎng)學生作文興趣的一個重要方面。

2.培養(yǎng)學生寫真人、真事、實際見聞的良好習慣

2.1通過調查，大部分學生在寫作文時沒有素材，這是導致學生寫虛假作文、拼湊作文和背作文等的主要原因。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。對小學生而言，又怎能寫出好作文呢？其實，農村的小學生有很多生活材料。如：常見自然山水，對親朋好友，同學、老師的深刻印象，在生活中的見聞等都是作文的好素材。這些素材需要老師們在平時的語文課上加以引導，可以讓學生將這些用日記的形式記下來，為作文時做材料。

2.2在日常工作中，語文教師要有目的、有計劃的帶領學生走出課堂，去了解周圍的人和事，去領略大自然的景和物，去采集生活中的傳奇故事……這樣做，就會解脫在教室里上作文課的單一模式。比如：語文老師可以帶領學生走到哪里，就在哪里作指導的方法，學生就可以找到春天的特征。如：我們走在路上，發(fā)現(xiàn)小草變綠了；我們走在河邊，看見河水變清了；我們來到山崗，山上的桃花紅得像火，李花白得像雪；我們來到田間地里，叔叔阿姨們正在忙著翻田松地，為來年的豐收做準備……又如：高年級學生寫見聞，因為農村的學生見到的人和事較少，所以，可以帶領他們去趕集或有意識的布置學生去觀察趕集的場面，并且把觀察到的和聽到的內容記下來，然后，再來按一定的順序組合，這樣，就寫成了見聞。這些問題，只要我們針對出現(xiàn)的情況進行分析研究，一定會有妥善的辦法解決。

2.3在中、高年級學生作文的批改中，我們發(fā)現(xiàn)學生作文中遇到的困難，歸納起來有“不會審題，內容寫不生動，開頭難，寫事的文章不會寫經過等。我認為，教師教學生寫作文，必須先教學生怎樣審題，俗話說：“未先學藝先學法”，只有學生明確聊題目的寫作的范圍和內容，才能為寫出生動的內容做好鋪墊。開頭難，是中高年級學生寫作文普遍存在的現(xiàn)象。要能夠解決這個問題，首先是要消除學生習作中“開頭難”的心理障礙，消除“言之無物”的心理恐懼。語文老師在口語交際課上，多讓他們表現(xiàn)自己，說真話，說實話，說心里話，把自己看到的、聽到的和感受到的，有序的說出來。這樣，多指導學生練習，會將開頭難的問題得以解決。

總之，要提高小學中高年級寫作能力，作文教學必須以“學生為本”，貼近學生實際，采取靈活多樣的訓練形式，多鼓勵，少批評，這樣才能使作文教學開出一片新天地。