傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程如何快速轉(zhuǎn)換成慕課課程

龍丹

【摘 要】本文以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的重要知識點(diǎn)-網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT為例，探討了通過將課程內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)分解，將傳統(tǒng)課程快速轉(zhuǎn)換成慕課課程的方法， 并強(qiáng)調(diào)了組建慕課課程團(tuán)隊的必要性，確保計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的慕課建設(shè)能順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】慕課；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；開放式學(xué)習(xí)

【Abstract】In this paper， with the important knowledge points in the course of computer network - NAT， discussing the way that the traditional curriculum quickly into MOOC through decomposing content knowledge decomposition， and emphasizing the necessity to build MOOC course team， to ensure the computer network curriculum smoothly.

【Key words】MOOC； Computer Network； Open Learning

0 引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2017年1月22日發(fā)布的第三十九次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%。中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)整體向規(guī)范化、價值化發(fā)展，同時，移動互聯(lián)網(wǎng)推動消費(fèi)模式共享化、設(shè)備智能化和場景多元化[1]。現(xiàn)代社會對于熟練掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的人才有著迫切的用人需求。因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程成為各院校重點(diǎn)開設(shè)的課程。

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，近幾年來，起源于在線課程和遠(yuǎn)程教育的慕課MOOC（Massive Open Online Course），英文直譯是“大規(guī)模開放的在線課程”，掀起了全球范圍的教育改革新浪潮。慕課以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過將教學(xué)內(nèi)容分解和循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的課程一樣，向?qū)W生們傳授知識。但慕課能承載的學(xué)生數(shù)量、以興趣為導(dǎo)向、不分時間地域等特性，則是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能比擬的，如何將傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程快速轉(zhuǎn)換成慕課課程是本文探討的主要內(nèi)容。

1 傳統(tǒng)課程與慕課教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系

傳統(tǒng)課程與慕課教學(xué)既有區(qū)別，也有著聯(lián)系。傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂中，以教師講授、板書或PPT演示為主，根據(jù)內(nèi)容的需要，還會在網(wǎng)絡(luò)模擬軟件上進(jìn)行演示。由于慕課是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，因此，多以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)多為手工批改，而慕課的作業(yè)多為系統(tǒng)自動批改，或是使用學(xué)生互評的方式。至于，傳統(tǒng)課堂上討論的內(nèi)容，則可以放到學(xué)習(xí)的課程論壇中。由此看到，只需要根據(jù)慕課的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課程的課程內(nèi)容，換一種適合在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，就可以實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型成慕課[3]。

2 傳統(tǒng)課程快速轉(zhuǎn)換成慕課程的方法

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常采用綜合OSI/RM和TCP/IP的五層混合模型結(jié)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)功能的講解，通過分析小型計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)到大型計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計和組網(wǎng)過程，使學(xué)生掌握系統(tǒng)規(guī)范的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識。在傳統(tǒng)課堂上，通常采用的是理論講授+實驗操作的方式完成教學(xué)過程，在我院的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，分配了48個理論學(xué)時和16個實驗學(xué)時，每學(xué)時45分鐘。

慕課課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一個很大的差異是，慕課需要將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層細(xì)分，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，劃分成一個個獨(dú)立的知識點(diǎn)，一個知識點(diǎn)只討論一個話題或一個問題，通常會制作成5-10分鐘左右的微視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

本文，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的重要知識點(diǎn)-網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT為例，探討將一堂傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程快速轉(zhuǎn)換成慕課程的方法。

（1）教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

在講解網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT這一知識點(diǎn)時，以目前IPv4地址日趨匱乏為背景，為緩解IP地址極度緊張的局面，引入了網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT技術(shù)，對NAT實現(xiàn)的技術(shù)進(jìn)行動態(tài)演示，并利用協(xié)議分析的方法，通過實驗，跟蹤IP 數(shù)據(jù)報跨越NAT路由器時的變化情況，加深學(xué)生的理解。

（2）視頻資源的整理

這一環(huán)節(jié)是工作量最大，也是最讓授課老師頭疼的，這里也涉及到了微課視頻如何制作的問題，如何使用多媒體技術(shù)工具低成本制作優(yōu)質(zhì)微課的流程見圖1。

在本例中，將該知識點(diǎn)制作成微課視頻，具體內(nèi)容和時間規(guī)劃如下：

一般5-10分鐘的視頻，視頻中的講話文字稿約為1000-2000字左右。該知識點(diǎn)的視頻在實際完成時，主要整合了兩大塊視頻內(nèi)容，一是以PPT為載體的理論內(nèi)容講解及實驗過程分析，部分視頻截圖見圖2。加入片頭片尾后視頻時長為8分半鐘，文字稿內(nèi)容約1900字。

（3）討論、練習(xí)和作業(yè)資料整理

在傳統(tǒng)課堂上，教師通常會在講解時進(jìn)行提問，也會安排一些課堂的練習(xí)或課后作業(yè)。這些，都可以形成文字資料進(jìn)行保存。由于慕課是在線學(xué)習(xí)，因此，對于客觀題，授課老師需要準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀題也需要給出相關(guān)的評份標(biāo)準(zhǔn)。如果有互評環(huán)節(jié)的，也需要準(zhǔn)備一些學(xué)生作業(yè)作為樣例。

經(jīng)過以上這三個主要的步驟，一堂傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程就快速轉(zhuǎn)換成了慕課課程。

3 組建慕課課程團(tuán)隊的必要性

在傳統(tǒng)課程向慕課轉(zhuǎn)型過程中，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是團(tuán)隊的問題。慕課不同于可以一個人單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)課程。由于需要完成內(nèi)容的規(guī)劃、大量的資源制作以及學(xué)生的在線輔導(dǎo)，因此，組建慕課課程團(tuán)隊是非常有必要的，明確每一個人的角色，比如授課教師、課程制作人員、助教等，將有助于傳統(tǒng)課程向慕課順利轉(zhuǎn)型以及后續(xù)的維護(hù)與優(yōu)化。

4 結(jié)束語

本文從教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、視頻資源的整理，和討論、練習(xí)和作業(yè)資料整理三方面入手，并組建組建慕課課程團(tuán)隊，有助于傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程向慕課課程的快速轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL]. http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.

[2]施秋萍，謝賓.基于MOOC的計算機(jī)技能網(wǎng)絡(luò)自助式學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，（4）.

[責(zé)任編輯：張濤]