淺談思維導圖在中學數學教學中的應用

郭紅旗

思維導圖又叫心智圖，通過中央關鍵詞進行形象化分類或構造，是一種利用圖形進行輔助思維的工具.思維導圖能利用學生記憶、思維、閱讀等能力，協調人們在邏輯與想象之間的平衡.思維導圖在教育領域最初是幫助學困生進行轉化，而經過近年來的不斷優化與完善，將結構化思考、邏輯思考、辯證思考等思維意識融入其中，發展形成一種完善的輔助教學手段.正是由于其“理解性記憶”與“結構化思考”等特征，思維導圖在中學數學教學中有著廣闊的應用前景，為正處于攻堅期的中學數學新課改指出了一個發展方面.

一、思維導圖的運用原則

1.重視情感體驗

將思維導圖運用至教學當中，需要學生具有良好從屬關系概念及嚴謹邏輯思維能力.一方面，人在焦躁的狀態下難以保持邏輯嚴謹，會出現認知判斷錯誤，這就要求教師在思維導圖應用過程中給予學生良好學習情感體驗，讓學生擁有良好的學習心態.另一方面，學生初步接觸思維導圖這一工具，在運用過程中難免出現從屬關系顛倒、關鍵詞遺漏等情況，教師要耐心指導，鼓勵學生，幫助學生建立學習信心.

2.強調知識本質

思維導圖的教學目的主要有兩個，其一是化抽象為直觀，促進學生理解知識內容；其二是形成完整知識網絡，讓學生感知知識內容之間的緊密聯系.這就要求教師在授課期間，多關注知識內容的數學本質，讓學生運用思維導圖將知識內容串聯起來，提高學習質量.

3.以學生為教學主體

受多方面因素影響，每個人的思維都不一樣，這就意味著思維導圖的課堂不再是教師的課堂，而是學生的課堂.在課堂學習過程中，每個學生都能按照自己的意愿建立思維導圖，教師要正視這種思維上的差異，尊重學生思維及個性差異，教師只作為引導者的身份參與到學生學習過程中.

二、思維導圖的應用場景

1.新課學習中

思維導圖在新課中的運用主要體現在抽象知識學習、課堂筆記及拓展提升方面.學生通過思維導圖，在已有知識概念基礎上進行發散，從相似知識內容中找到靈感，突破學習難點，利用思維導圖，能快速且條理清晰地記錄課堂筆記，了解知識核心，并通過思維導圖進行發散思維，通過提問、質疑等方式而實現拓展提升.例如，在學習《集合》一課時，以“集合”為中央關鍵詞進行發散，通過例舉集合的性質及特征建立二級關鍵詞，初步建立思維導圖，通過二級關鍵詞反饋，能幫助學生系統了解“集合”一詞的數學意義，突破難點，在課時結束時，教師可以讓學生反觀思維導圖，對各級關鍵詞逐一進行系統思考，從中獲得拓展提升.在新課學習中中央關鍵詞是決定學生學習質量的關鍵，教師要幫助學生選取好中央關鍵詞，搭建科學的思維導圖.

2.復習中運用

復習是思維導圖在中學數學學習中運用最廣泛、也是最受好評的一個場景.它改變了傳統復習方式，通過關鍵詞回顧知識點之間的聯系，能夠深化理解，提高復習效率.例如在復習《數學·必修一》整書時，學生以“函數”為中央關鍵詞，以“函數的基本性質”、“基本初等函數”、“函數的應用”為二級關鍵詞，繪制思維導圖，通過次級關鍵詞的補充、完善，細化思維導圖，由于繪制過程要了解各關鍵詞從屬關系，實質是對知識內容的再一次理解與回顧，從而達到復習目的.學生在繪制思維導圖時應先自主回憶一遍全書知識要點，再通過核對筆記、書本等內容進行完善補充，學生通過記憶關鍵詞代替記憶具體知識內容，達到高效復習的目的.

三、思維導圖運用過程中應注意的問題

思維導圖優點較多，但缺點也較為明顯，教師在教學中應盡量避免思維導圖帶來的負面作用.其一是流于形式，思維導圖的建立基礎是學生自主，倘若學生照抄他人思維導圖，則思維導圖絲毫不起作用，思維導圖是做給自己看而不是他人看，每個人對知識要點之間的聯系看法是不同的，教師在教學中要特別強調，寧愿畫“丑”，也不要抄襲.其二是避免繁雜，許多學生在繪制思維導圖時恨不得將所有想法都融于一張圖中，這是不現實的，思維導圖并不是越繁雜、表現內容越多越好，而是在繪制過程中有沒有抓住知識體系的關鍵，如果用一個關鍵詞就能表達知識的要點，就不必要用兩個關鍵詞來展現.

思維導圖的本質是通過一定規則引導學生思考、記憶，從而提高學習效率.通過這種授人以漁的教學方式，培養學生自主學習能力，從根本上提高數學教學效率.隨著研究的不斷深入，思維導圖在學習教學領域的應用必將更加廣泛，教師要利用好這一教學工具，以促進學生全面發展為最終教學目標，根據自身教學實際不斷優化教學方式，揚長避短，更好地發揮其在教學中的作用.