中學數學課堂教學中的師生協作互動的策略分析

張小平

活躍教學課堂的構建，與師生協作互動工作的開展息息相關.通過師生協作互動的運用，不僅為師生創造相同的話題，還會加深問題的深化解讀.因此對于中學數學課程而言，師生協作互動教學方式的運用，在調動學生積極性等方面有著促進作用，還可以加快學生對知識點的吸收，確保教學質量從根本上得到改善，營造輕松的課堂教學氛圍.

一、加強師生互動，重點突出協作互動的重要性

因為新課標處于起步階段，所以還有許多教學內容，沒有得到充分落實，導致教師沒有真正意識到互動教學的作用，缺少相對比較完善的教學體系，加上教師教學過程中，并沒有充分體現互動教學自身價值，造成師生之間協作互動缺少一定合理的溝通，嚴重阻礙了互動教學的應用.除此之外，多數教師應用協作互動時，還普遍存在互動形式過于單一，只是一味地按照時代的發展，忽略了實際教學效果，過于重視名師示范課等，忽略了學生自身實際掌握情況，導致教學環境出現嚴重差異，沒有實現教學實用性的目的.所以，數學教師在進行教學時，需要依據教學內容和學生實際情況，選擇最適最佳互動形式，進而改善課堂整體互動效果，使師生協作互動教學價值得到充分體現.例如：在對《隨機事件及其概率》進行學習時，教師可以適當地向學生進行設問，如“將食品質量衛生監測人員設定為自身，需要對某一批食品進行檢驗，則會用哪種檢驗方法？出現不合格產品的概率是多少？”當這些問題提出后，學生就會真正融入這一情景中，和教師相互協作完成這一實驗，從而更好完成師生互動教學，確保互動教學質量得到明顯提升.

二、依據數學教學課程，對協作互動環節進行合理優化

在新課改政策的影響下，原有教學方法很難符合時代的發展，在對教學模式進行改善時，由于師生協作互動的教學具有重要意義，因此應對其教學環節進行合理優化，并將該教學方法合理應用于中學數學課堂教學.但是目前教師并沒有真正認識到該教學方法存在的價值，沒有正確掌握該教學目的，導致教學目標和教學過程出現脫軌現象.所以，在開展師生協作互動過程中，教師需要做好備課工作，并依據教學目標、教學課程，對教學環節進行有效優化，確保學生深入了解數學知識，營造高效數學課堂，進而實現教學目標.例如：在對《集合的含義及其表示》進行學習時，教師需要對教學目標進行確定，如“引導學生對集合含義基礎性認識，明確屬于關系真正含義，并對其表示方法進行正確認識”等，而在實際數學教學中，教師就可以指導學生先進行閱讀，之后根據自己的了解程度對其進行調控，相互協助完成學習.例如：在對“集合”定義進行教學時，教師就可以將學生劃分為幾個小組，并以小組的形式進行閱讀，之后再根據教師提出的相應問題，對其進行討論和回答，促使學生真正掌握該知識內容，并在協作學習形式下，實現共同進步的目的.

三、突出課堂互動的重要性，調度學習積極性

在應試教育深度影響下，教師課堂教學普遍采用“填鴨式”教學方法，只是一味地向學生不斷灌輸相關知識，可是在這一教學方式下，教學課堂逐漸變得更加枯燥、單調，使學生缺少對于學習數學的積極性，長期以往會直接影響學生學習數學的質量.究其原因為：教師忽略了互動教學所具有的意義，加之教師缺少互動教學經驗，導致教學效率不斷下降.當數學教師在進行教學時，需要結合新課改要求，對互動教學進行重新認識，確保協作互動真正發揮自身價值.而教師也需要對教學課堂進行優化，積極營造課堂互動氛圍，使學生真正融入數學教學中，充分調動學生學習積極性.在對《柱、錐、臺、球的體積》進行學習時，教師可以利用生活中常見的物體，分析正方體和長方體側面構成圖，當柱和球進行展開時，會呈現什么圖形？通過對物體長、寬、高的測量，最終求得柱、錐、臺、球的體積.而學生在教師進行舉例說明的過程中，通過和教師的協作互動，充分掌握數學知識內容，通過師生協作互動的教學模式，對中學數學課堂教學質量有了明顯加強.

總結上文，師生之間進行更好的配合，是提高教學質量的關鍵，而且還能保障教學過程具有一定的有效性.師生想要協作互動，就應在師生相互之間及時溝通的基礎上，在情感方面進行充分的交流，確保數學教學的順利開展.與此同時師生之間，也可以通過對問題的探討等方式，加強兩者之間的協作，相互互動完成問題的解答，從而加強學生自身思維能力等，提高教師自身教學能力，起到共同進步的目的.