淺談如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

巢衛(wèi)紅

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師更多的是講解知識點，讓學生被動地硬性地記憶知識，忽略了學生自我的鍛煉和發(fā)展.新課改一直強調學生是課堂教學的主體，在教學中教師要充分地尊重學生，鍛煉學生的自主能動性.而學生也只有具備了一定的自主學習能力才能夠主動地去探究學習，真正意義上地融入到知識 中去.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力.

一、更新觀念，激發(fā)學生自主學習的意識

初中數(shù)學屬于理科范疇，教學內容涉及到很多的公式、推理等，教師往往采取傳統(tǒng)的填鴨式教學、灌輸式教學等等，讓學生被動地死記硬背公式和推理，使得學生不能夠了解數(shù)學知識點的本質，不是真正意義上地學會了數(shù)學，從而當他們面對新的知識點或者新的數(shù)學問題時，往往不知所措，一味地尋求教師的幫助，缺乏自我探究的精神和意識.新課改一直強調課堂是學生的，并明確指出：在初中數(shù)學教學中，教師不能夠只將教學重點放在對數(shù)學知識和理論的引導或者機械記憶方面，而是應嘗試引導學生自主探索知識，主動學習數(shù)學等.需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念.對此，筆者在教學中，更新傳統(tǒng)教學觀念，基于學生思維的角度去構思教學活動，還學生自主權，來激發(fā)學生的自主學習意識.

如：在學習“勾股定理”教學內容時，筆者改變以往的自己推理讓學生觀看的教學模式，采取思維引導的方式來進行.即：筆者將直角三角形、等腰三角形與等邊三角形列出來，引導學生自己說出這些三角形的特點，之后，筆者給出這些三角形的相關數(shù)據(jù)，讓學生自主觀察、分析、總結規(guī)律以及他們之間的差異性.學生很快就會發(fā)現(xiàn)直角三角形的特點，進而再引導學生進行推理，從內在了解勾股定理的意義.這樣，教師放手學生去試試，有意識地激發(fā)學生潛在的自主內力，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎.

二、學案導學，引導學生自主學習的行徑

學生自主學習能力的培養(yǎng)不是意義上的放手，而是有序地去引導，激發(fā)學生內心潛在的能力.我們知道，初中生年齡較低，無論是關注的精力還是自我動手的能力等等都很容易受外界因素的影響而停止或者偏離方向.對此，在學習過程中還需要“導航”.學案導學作為一種新的教學模式，是基于學生自主學習能力培養(yǎng)的背景下產生的.它主要是以生為主，結合教學內容，采取引導的形式循序漸進地引導學生自主進行學習.相對來說，能夠幫助學生從過去的被動接受知識轉化成為主動探究知識.筆者在教學中，嘗試運用學案導學來作為引導學生自主學習的行徑.即：結合教學內容，立足學生的角度去看待問題、涉及流程，諸如：教學目的、知識環(huán)節(jié)推導、課堂進度、知識點總結等等.教師編導，學生自主嘗試，實踐自我知識的探究實踐，有助于自我學習技巧的形成和提升，進而形成一定的自主學習能力.

如：在學習“平方差公式”教學內容時，筆者首先制定教學目的：通過學習平方差公式，掌握該公式，并提高公式推理能力.其次，制定課堂進度.諸如預習環(huán)節(jié)：通過復習舊的知識多項式相乘的計算來引入新的知識，即：給出數(shù)據(jù)，讓學生觀察特點，引出平方差知識點；問題討論環(huán)節(jié)：讓學生就自我的觀察進行分析、總結、討論；再次，知識點總結：通過讓學生討論整合知識點內容，教師對于學生的總結適當?shù)剡M行指正和補充.最后，鞏固新知識，布置練習作業(yè).這樣，從開始到結束都以學生為主，教師進行編導行徑路線，學生實踐，鍛煉學生的綜合技能和素養(yǎng).

三、加強反思，強化學生自主學習的能動性

在初中數(shù)學教學中，反思是必不可少的一個環(huán)節(jié).從某個角度來說，一方面反思是教師掌握學生學習情況的一個途徑，另一方面也是學生自我學習能力提升的一種方式.我們知道，初中數(shù)學知識點內在關系密切且復雜，需要學生有著一條自己的數(shù)學知識鏈，進而在學習過程中，運用自我已經掌握的知識點解決問題，在進行反思過程中很多時候能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題，諸如：反推理成立、推理混淆等等.這個時候，教師進行簡單的知識點知指導，學生的思維就會打開，進而掌握知識，感受知識收獲的成功感，有助于提升學生自主學習的自信心.對此，筆者在教學中，結合實際情況，往往通過加強引導學生反思來強化學生自主學習的能動性.促使學生通過自我反思來達到學生自我提升的一個境界.

如：在學習幾何題目“已知AB是圓O的直徑，DA、DB是圓O的切線，角 BAC等于37度，求角D的大小”時，筆者讓學生結合自己學過的知識對這個問題進行分析，即：將問題具體進行分析，并嘗試進行解答.在解答過程中涉及了諸多的知識點，之后，引導學生反思這些知識點的內容，感受他們之間的內在關系，引導學生逐漸地形成數(shù)學思維鏈接，同時，在反思過程中開闊思維，大化自我的學習技能.可以說，通過反思能夠有效地讓學生實現(xiàn)自我的提升，它從某種意義上能夠快速且有效地幫助學生進入自我學習的角色，而教師只需要適當?shù)剡M行知識點撥和引導即可.真正意義上實現(xiàn)課堂教學中學生主體性作用的凸顯.

總的來說，新背景下學生是教學的主體，教師本身的責任和義務是引導和幫助學生，但是不是代替學生.我們作為教師應清楚地認清自己的位置，改變傳統(tǒng)的教學理念，結合教學改革發(fā)展需求來設置教學活動，以生為主，最大限度地確保自己教學的有效性，促使學生在初中數(shù)學學習中能夠最大化地展示自我、發(fā)展自我等，從根本實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學質的變革和飛躍.