重慶大學B區校園開放空間認知使用后評價

南漪（重慶大學建筑城規學院，重慶400045）

重慶大學B區校園開放空間認知使用后評價

南漪
（重慶大學建筑城規學院，重慶400045）

1 研究背景及意義

圖1 研究對象位置（來源:OSM+作者自繪）

圖2 研究對象（來源:作者自繪）

空間設計與建造的意義在于為人們營造合理的活動環境，但人們對建筑的期望已不止于此，而是希望更加舒適和高效，建筑（戶外空間）在建成之后的使用過程受到的關注與日俱增。為此，使用后評價（PostOccupancy Evaluation）這一概念被提出用來衡量建筑性能（Building Performance）是否達到人們預期。使用后評價是“一種利用系統、嚴格的方法，對已經建成并使用了一段時間之后的建筑（戶外空間）進行評價的過程。”[1]

高校校園是學術的殿堂，校園的新建與改造日益受到關注。重慶大學B區位于重慶沙坪壩老城區，附近有諸多校園，校園空間布局緊湊（圖1）。校園空間是其使用者學習生活的載體，設計優良的校園空間可以積極地影響學生的生活學習，促進學生之間的交流合作。筆者以在重慶大學B區自身經歷的“尋路難”問題出發，通過一系列基于城市意象理論與SD語義法的調研，從心理學、行為學、現象學剖析重慶大學B區校園空間存在的問題及改進的方法，藉以此思考老城區高校校園空間的建設與改造。

2 研究內容

該次研究以重慶大學B區南側校園開放空間為研究對象（圖2），生活居住在重慶大學B區的不同專業、年級的學生為被試者，研究側重于校園開放空間的空間認知。空間認知的概念由美國規劃學家Kevin·Lynch最早提出，在其著作《城市意象》中，Kevin·Lynch通過對波士頓、新澤西和洛杉磯這三個城市的研究，將居民對城市的認知歸納為包括道路、邊界、區域、節點、標志物這五個物質形態的意象[2]。城市意象的概念與理論一經提出很快在世界各地得到推廣應用，國內外不少學者從不同層面進行深入挖掘與補充。國內學者陳靜在用城市意象理論研究高校開放空間的認知過程中，根據校園空間特殊尺度的社會性能，將認知要素分為入口、中心區開放空間、院落空間、交通道路、運動場、公共綠地與邊緣空間[3]。在此基礎上，該次研究針對重慶大學B區校園空間布局特色，合并中心區開放空間與院落空間為廣場空間，由此將開放空間分為道路、運動場、入口、公共綠地、廣場和邊緣空間六個部分。研究意圖對重慶大學B區校園開放空間進行使用后評價，從建成環境的空間認知方面，通過一系列基于城市意象理論與SD語義法的調研，剖析校園開放空間存在的問題，對現有環境提出改進的策略。

3 研究方法

3.1 SD語義法

語義調查法（Semantic Differential）[4]即語義差別法最初由美國心理學家Charles·E·Osgood于1957年提出，這種方法利用言語尺度量化地測定被調查者的心理感受。國內學者莊惟敏最早將SD語義法引入建筑空間的研究，認為對建筑空間為對象的SD法可概括為：研究空間中的被驗者對該目標空間的各環境氛圍的心理反應，對這些心理反應擬定出“建筑語境”上的尺度，而后對所有尺度的描述參量進行評定分析，定量地描述出目標空間的概念和構造[5]。

研究以居住生活在重慶大學B區的學生為被訪對象，收集校園空間的整體感知以及交通空間、公共綠地、廣場等子空間的認知評價。在調查表設計中，結合研究的對象與問題，從描述校園空間以及街道、綠地等公共場所的相關文獻中提取出如“雜亂”、“整潔”等26對語義相反的形容詞。

3.2 認知地圖

認知地圖的概念源自美國規劃學家Kevin·Lynch于1960發表的著作《城市意象》，這一方法建立在心理學、行為學與現象學之上，提取被試者對目標空間的認知，并總結出影響認知的意象要素。認知地圖研究環節要求被試者在沒有任何參考情況下，僅憑頭腦中的回憶在白紙上繪出重慶大學B區的地圖草圖，并在其上標注有特色的意象要素。被試者來自重慶大學建筑城規學院，有一定繪圖基礎與觀察思考空間的能力。調研中觀察被試者的繪圖次序評價各意象要素的影響程度。

3.3 訪談

分別與重慶大學B區有一個月、一年、三年生活學習經驗的同學進行訪談。被訪者要求描述校園空間里印象最深刻的場所、一段最常走的路徑如宿舍到教學樓沿途所看所聞所聽以及在一個假定的地點如何辨認方向。

4 調研結果分析

圖3 B區校園空間語義學調查結果（來源:作者自繪）

4.1 SD語義法調研結果分析

調研共計回收31份有效調查表。從語義法調研結果來看（圖3），大多數被訪者對校園空間的整體印象偏于負面，校園空間被認為是“較差的”、“雜亂的”、“尺度不適宜的”、“無統一感的”，在辨別方向及尋路方面使被訪者感到比較“困難”。在具體到校園空間的各個組成部分，運動場和公共綠地的評價較為正面，運動場被認為是比較“熱鬧的”、“有吸引力的”，公共綠地被認為是偏于正面評價的一般，在舒適性和豐富性上有提升的空間。而在道路系統、廣場、入口、邊緣空間方面，被訪者較一致地給出了偏于負面的評價，普遍認為，道路是“狹窄的”、“方向性弱的”、“混亂的”、“離散的”，廣場“無特色的”、“無吸引力的”、“凝聚力弱的”、“單調的”，入口是“不起眼的”、“模糊的”，邊緣空間是“邊界模糊的”、“中斷的”。這些空間的不適宜是被訪者對校園空間持負面評價的主要原因。

4.2 訪談與認知地圖調研結果分析

訪談與認知地圖的調研共計回收9張有效地圖和3段訪談。統計被試者提及或繪制該意象的頻次與正確率，以同類型意象最高正確率為基準，將意象按照其正確率達到基準的比例，分別定義在0～33%、33%～67%、67%～100%區間內的為高頻、中頻、低頻意象，并用不同大小和粗細的圖示繪制在地圖相應位置。由此整理得到重慶大學B區開放空間認知地圖（圖4）。

可以看出，出現頻率高的意象集中在校園東南側，是被訪者從生活區至學習區行走頻率最高的路徑的一個合集。這部分意象在區域明顯被分成了兩個部分，以食堂為中心的生活服務區與以圖書館、二綜為中心的學習區，這兩個區域僅僅憑借一條道路連接，連接部分意象的薄弱和不連續使被訪者感到空間“雜亂”，并且造成了辨認方向以及尋路的“困難”。

道路系統缺乏組織性與貫通性，校園內沒有一條或者一組有辨識度的連續的主要道路來串聯整個路網，而是多條不連貫的、特色不清晰的較短的道路組成以橫向道路為主、縱向道路為輔的均質路網。道路的特色不夠鮮明，運動場南側兩條道路在寬度、周邊環境、長度、方向等方面非常相似，令許多被訪者感到困惑；道路的連續性不夠，重要的路網沒有組成環路，在一些地方出現了斷頭路，便捷性不夠；道路系統中沒有足夠的參照物，無論是被訪者自己尋路還是向問路者描述路徑，都不知從何處參照。以上種種使得道路系統給被訪者以“混亂”、“離散”的印象。探究出現這種問題的原因，除了B區地勢南北向高差較大，更多的是老校區在設計規劃中考慮不到位。

認知地圖中節點的分布無序且離散。意象要素中節點的作用是連接與停留，被訪者反饋的節點很大比例上是交通節點，這些節點無組織地散落在區域里，特征上沒有連續感，不能積極地反饋交通系統，使得校園空間“無統一感”。此外，校園空間中缺乏吸引學生停留與交流的節點，在物質形態上反應為沒有足夠數量的、有吸引力的、有凝聚力的廣場和公共綠地。

4.3 問題總結

綜上整理出重慶大學B區建成環境在空間認知方面存在的問題。

（1）道路系統較為混亂。均質的路網與特色不明顯的、不連續的道路使被訪者在尋路方面感到困惑，并對校園空間產生雜亂的印象。此外道路系統中缺乏必要的參照物如路標。

（2）公共空間欠缺。B區校園廣場空間參與度不夠，缺乏聚集人群、有吸引力的場所。B區校園綠化豐富，分布合理，但并沒有給人以舒適的感覺，根本上是沒有考慮基于人的心理行為的活動，缺乏與人互動的綠化場所。

（3）空間缺乏可識別性。校園空間缺乏特色與吸引力，雷同的周邊環境、模糊的入口和邊緣空間、功能單一的開放空間給人以負面的感受，在辨別方向及尋路方面感到困難。

圖4 B區校園空間意象圖（來源:作者自繪）

5 結論與優化策略

綜合調研結果，重慶大學B區由于建成年代較早，并且校址坐落于山地上，加之老校區共有的用地狹促等原因，校園空間出現尋路難、認知意象不明確等問題，校園空間得到了負面的整體評價，暴露出道路系統混亂、缺乏可識別性、開放場所不足等一系列問題，針對這些問題，提出如下建議，對規劃新的大學校區以及改造老校區提供一些啟示。

5.1 優化校園路網結構

增加主要道路的寬度，形成主干道、次干道、支路等清晰的路網結構。同時增強不同道路之間差異性，在道路兩側植入連續的有特色的參照物，如不同校園普通綠化的高大喬木，或者增強趣味性的雕塑等。增強道路的連續性與聯通性，主要道路形成回路，斷頭路開辟之路使之與主要道路環通。此外強化交通節點對道路系統地反饋，增加必要的指示標志。

5.2 高品質的公共空間

公共空間有連接與聚集的雙重作用。針對重慶大學B區的優化改造中，在兩片使用頻率較高的區域即生活區與學習區之間開辟一個廣場，起到聯系兩者的樞紐作用，同時提高交通系統的連續性與方向性。在主要路徑兩側有節奏地改造綠地與廣場，考慮人的行為活動，形成交流、通行、集會等功能一系列步行帶。

5.3 強化空間特征

富于特色的開放空間是提高空間認知的先決條件。在整改校園開放空間時，應根據其特征、高頻活動和被試者預期氛圍，挖掘發展的可能性將資源最大化利用。整合行為活動類似、地理位置接近的開放空間為一個主題活動區，同時兼顧空間節點的功能與所處環境，在整體統一的條件下彰顯個性。

[1]莊惟敏.SD法與建筑空間環境評價[J].清華大學學報：自然科學版，1996（4）:42-47.

[2][美]凱文·林奇著.城市意象[M].方益萍，何曉軍，譯.北京：華夏出版社，2007：10-34.

[3]陳靜.基于城市意象與空間句法的昆明新建高校校園開放空間認知[D].昆明：昆明理工大學，2013：22-27.

[4]王德，張昀.基于語義差別法的上海街道空間感知研究[J].同濟大學學報，2011（7）：1000-1006.

[5]劉智.建筑學專業的教學空間心理量研究[J].西部人居環境學刊，2015，30（5）：53-58.

責任編輯：孫蘇，李紅

PostOccupancy Evaluation ofOpen Space Cognition of Chongqing University Campus B

使用后評價作為評價建筑性能的一種手段，通過評估建成環境對今后的設計策劃以及運營提供參考。該文研究以重慶大學B區為例，對校園開放空間進行建成環境空間認知使用后評價，通過基于城市意象理論的認知地圖與SD語義法的調研，針對重慶大學B區尋路難、空間認知模糊的問題，剖析校園開放空間在空間認知方面存在的問題，對現有環境提出改進的策略。評價數據將作為現有校園開放空間改造的指導資料，同時為新建校園空間設計提供參考。

使用后評價；校園開放空間；空間認知；認知地圖；SD法

Postoccupancy evaluation(POE for short)isameansofevaluating building performance,providing references for future design planning and operation through an assessment of the completed environment.Taking Campus B of Chongqing University as an example,this paper conducts space cognition POE on the completed environmentof the campusopen space,adopts the cognitionmap and the SD semanticmethod based on the urban image theory to analyze the problems of difficultway guidance and fuzzy spatial cognition,analyzes the existing problems in spatial cognition of campus open spaceand proposes improvementstrategies for theexisting environment.Theevaluation dataw illserve as theguidance information for the innovation of campusopen space,and a reference for thespaceplanning ofnew campus.

PostOccupancy Evaluation;campusopen space;spatial cognition;cognitivemaps;SDmethod

TU-0

A

1671-9107（2017）07-0020-03

10.3969／j.issn.1671-9107.2017.07.020

2017-05-04

南漪（1994-），女，甘肅白銀人，碩士研究生，主要從事城鄉發展與鄉村聚落研究。