激發言語生命動力 優化兒童習作生態

黃沛霞

激發言語生命動力 優化兒童習作生態

黃沛霞

低年級習作啟蒙對兒童更高學段的習作，甚至是一生的寫作態度和習慣都有很大的影響。在低年級說話寫話教學中，追求“簡單易行”的寫話方式，讓寫話內容富有“兒童趣味”，圍繞“能力生成”達到寫作目標，就能更好地激發兒童言語生命動力，優化兒童習作生態。

習作啟蒙；兒童言語；簡單易行；兒童趣味；能力生成

如何更好地進行習作啟蒙，讓兒童和習作有一次最美麗的相遇，筆者根據低年級兒童的特點，依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中寫話的教學目標“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，開展了一系列探索與實踐。

一、寫話方式：“簡單易行”譜基調

低年級兒童剛剛入學，言語倉庫內存較少，語義理解、言語積累、言語表達等都會經常遇到困難。如果此時，可以給學生輕松而樂于表達的環境、易行而便于掌握的方法，幫助學生漸進地生長起自身的習作能力，步入習作的快車道，那將是兒童最需要的。

1.游戲助力，快樂的就是容易的。

游戲是兒童生活的一個重要組成部分，把游戲引進習作，是從兒童自身的生活出發，與兒童的精神世界一脈相承的。低年級學生對于枯燥的學習注意力持久度不高，而游戲的方式卻是他們生活的常態。教師可以借助一些游戲道具，讓學生樂此不疲地投入進來。在游戲中增強語感，獲得語言積累，習得表達方法。

句子迷宮（圖1）。扔骰子走迷宮，走到有字的格子，就要去“密碼本”里翻找相應的字句。如誰走到“春”這個格子，就要在“密碼本”里找到“百花盛開，萬紫千紅”，前后有意義，就進；文不對題，就退。

（圖1）

詞語筷抽簽（圖2）。竹筷上貼紙條，上面寫著一些字詞，可以連成一句話。如“小兔、和、河邊、去、兔媽媽、干嗎”，可以連成“小兔和兔媽媽去河邊干嗎？”和“兔媽媽干嗎和小兔去河邊？”一組同學每人抽一支筷子，先把竹筷朝下不準看，鈴聲響后最快排成句子的人獲勝。

（圖2）

東南西北風（圖3）。 先選字卡，如“花”，再選方向，同伴改變方向多次，讀一讀選中方向上的句子，看能不能和“花”講得通，以此來判斷輸贏。

（圖3）

2.讀寫結合，無負擔的就是簡單的。

教材是最好的范本，在語文課堂上，把閱讀和寫話完美結合，讓學生在學文的同時學表達，可抓住一個讀寫結合點讓學生說或寫一句話，學生的言說有了依托，就降低了表達的難度。同時，多用教材這種熟悉的載體，相對于其他補充材料，學生的負擔要輕得多。比如《秋游》（蘇教版二上）的讀寫結合點：（1）結合圖片，品讀文字，感受白云變化的神奇；（2）觀察想象，表達交流。想象“白云像什么”，再讓它和天空發生聯系“它來天上干什么”。雖然對于二年級學生而言“想象白云時聯系天空”要求較高，但在讀寫結合的情境中，學生能較好地完成。

二、寫話內容：“兒童趣味”奏主旋

兒童的心和寫作本來就是相通的，關鍵是用什么樣的方式打通兒童與寫作之間的通道。對于低年級學生來說，他們只對喜歡做的事，對貼近他們生活的故事感興趣。所以，我們用以寫話的內容要從低年級學生的特點出發，以能讓兒童充分地發揮天性，樂于把自己內心最美的世界表達出來為準則，做到新課標中所說“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。

1.玩童謠游戲，讓創編成為游戲需要。

民間童謠游戲簡單地說就是童謠+游戲，以其簡單的游戲方法，豐富的游戲形式，有趣的游戲內容深受兒童的喜愛。尤其對于低年級學生，民間童謠是民間藝術中最容易被他們接受和喜愛的。在玩游戲的同時欣賞童謠、誦讀童謠、創編童謠，正是促發兒童言語表達的最佳方式。

民間童謠游戲的資源非常豐富，有數數歌、問答歌、游戲歌、連鎖歌、謎語歌、繞口令、顛倒歌等，游戲的形式多樣，玩法不一，簡單易學。

一年級課例：《翻繩謠》

游戲階段：介紹翻花繩游戲，播放視頻；學習翻花繩的花樣，聽學歌謠；玩游戲，唱歌謠。

欣賞階段：用不同方式讀童謠，感受童謠的特點。

仿（創）編階段：設計花繩新樣式，給作品起名字；比賽誰的花樣多，小組合作改編歌謠。

評改階段：組內評改童謠。

再游戲再創作階段：把新創的花樣、童謠運用到游戲中。

2.讀繪本故事，讓經典語言潤物無聲。

繪本有圖有故事，可以激發兒童的興趣，啟迪兒童的想象力，提升兒童的表達力。通過搜集、閱讀、篩選適合低年級兒童閱讀模仿、創意說寫的繪本，筆者建構了適宜低年級學生表達、言語訓練的繪本資料庫。如：學會觀察事物的特點，安排的是《晚安，月亮》（瑪格麗特·懷茲·布朗）《螃蟹的生意》（新美南吉）等有非常具象的事物特征的繪本；練習擬聲詞的運用，安排的是《晚安，工地上的車》（謝麗·達斯基·瑞科爾）等擬聲詞運用恰當的繪本。

二年級課例：《落葉跳舞》（日本畫家尹東寬的繪本）

目標：觀察樹葉小人，寫他們的動作表情。能用上可以“找對子”的詞語。

師生共讀：找樹葉小人，觀察他們是怎樣跳舞的。

細讀圖文：融入情境，聚焦關注繪本語言，師生游戲“找對子”，情感對讀。

言語表達：觀察交流最喜歡的樹葉小人，寫寫他們跳舞時的動作、神態和語言。

評賞修改：在朗讀中評點欣賞，自我發現，借鑒修改。

學生通過閱讀故事、觀察圖畫、玩游戲“找對子”，初步體悟到詞語對仗整齊的魅力，并快樂地完成了言語實踐。寫幾句話并注意詞語的對仗本來是稍有難度的，但因為圖畫故事和游戲富含兒童趣味，兒童的表達變得輕松而自然。

三、寫話目標：“能力生成”配和弦

1.序列推進，一次完整的寫話旅程。

結合蘇教版語文教材中的語言訓練點，筆者構建了一條低年級學生寫話序列的 “經線”：說話→語詞練習→寫一句話→寫幾句話→寫童謠童詩等→寫童話故事，由易到難，多說少寫，先說后寫。每一個點，又可以分出一個序列的目標，如寫好一句話，包括“把句子寫完整”到“語序通順不顛倒”到“用好句子中的動詞”再到“寫出句子好聲音”等。

2.主題單元，一場多彩的寫話派對。

一種能力的習得需要慢火細燉，習作能力也是一樣。由寫話主題+單元目標+體驗活動構成的“主題單元”系列課程就為低年級的學生提供了一個有魅力的“場”，激發他們的習作熱情，培養好的習作習慣，生成習作能力。以我們班的“逃跑”主題單元序列課程為例，“逃跑”是學生感興趣的話題，在他們的生活、故事中處處都有“逃跑”的影子，所以有著濃濃的兒童情趣。單元目標計劃通過一系列活動體驗，指導學生能按順序、抓住特點進行觀察，并寫好“逃跑”的樣子：方向、速度、一個動作、一個神態、一次語言或者一處心理活動等。

活動一：閱讀欣賞，創意繪本課

以英國繪本作家露絲·蓋樂薇的 《愛笑的鯊魚》為載體，師生共讀故事，關注欣賞海底幾種動物見到鯊魚逃跑的畫面和語句。

言語實踐：分別描述天使魚、刺鲀、海星逃跑的樣子。

趣味表演：感受三種海底動物不一樣的特點和逃跑方式。

動手操作：畫一畫海底動物逃跑的路線。

畫后表達：交流如此畫路線的原因，猜猜動物們當時的想法。

想象繪畫：想象海底別的動物是怎樣逃跑的，再畫一畫。

圖文仿編：為自己的圖配上故事說明。

方法遷移：再讀故事，學習描寫方法，修改自己的文字。

綜合運用：學做繪本作家，創作自己的繪本故事。

作品分享：作品完成放在圖書角，同學互相借閱，提出建議或送出夸獎。

因為學生非常喜歡畫畫這樣的形式，又有有趣的圖畫書作為范本，所以這樣的創作是學生發自內心的渴望和需要，他們全身心地投入，創作的“逃跑”繪本非常富有想象力。

活動二：群文搜索，比較閱讀課

讀跟“逃跑”有關的書，記一兩句摘抄或筆記，并把摘抄分類貼在表格中，準備交流，見表1。讀同學們做的摘抄體悟不同表達的妙處，見表2。

表1

表2

板塊一：尋找西瓜蟲，觀察逃跑情態。活動前搜集資料，了解西瓜蟲；活動中仔細觀察，西瓜蟲逃跑了嗎？活動后個性表達。

板塊二：逗逗西瓜蟲，設置障礙比逃跑。仔細觀察西瓜蟲，給西瓜蟲設置各種障礙，看看它是怎樣逃跑的。

在以上的主題單元實踐中，我感受到，學生滿腔熱情地融入一個個豐富的體驗活動中，寫話子目標一個個地達成，并循序漸進，層層深入地實現了寫話的單元目標。在我的習作啟蒙教學實踐中，我努力讓學生與寫話的每一次美好相遇都能獲得一點兒習作的能力，并在一系列的活動中反復實踐，我期待最終內化生成為他們帶得走的“習作力”。

［1］朱曉斌.寫作教學心理學［M］.杭州：浙江大學出版社.2007.

［2］何捷.和學生一起寫作文［M］.南京：江蘇鳳凰科學技術出版社.2016.

［3］吳勇.童化作文，浸潤兒童心靈的作文教學［M］.重慶：西南師范大學出版社.2010.

［4］陳安儀.用繪本開發學生的寫作力與表達力［M］.臺北：圓神出版社.2016.

［5］馬玲.手心里的光.［M］.天津：天津教育出版社.2009.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。

G623.24

A

1005-6009（2017）49-0026-03

黃沛霞，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226300）教師，高級教師，通州區骨干教師。