生態教育視域下高職青年教師職業認同感與心理彈性辯析

王 麗

(蘇州經貿職業技術學院 人文社科與旅游管理學院，江蘇 蘇州 215009)

生態教育視域下高職青年教師職業認同感與心理彈性辯析

王 麗

(蘇州經貿職業技術學院 人文社科與旅游管理學院，江蘇 蘇州 215009)

生態教育是目前高校倡導的一種自然教育觀，它從人性角度，提倡追求平衡。尊重自身發展是一種自我價值的實現的態度導向?，F高校工作環境中存在許多局限性，導致青年教育生態觀念缺失。因此，從生態教育視域入手，研究高職青年教師職業認同感與心理彈性之間的關系，為高職青年教師的情感認同、價值體現和生態平衡提供借鑒。

生態發展觀；高職院校青年教師；職業認同感；心理彈性；相關分析

生態教育是目前高校倡導的一種自然教育觀，它從人性的角度，提倡追求平衡，尊重自身發展，是一種自我價值實現的態度導向。如今高校工作環境中存在許多局限性，導致青年教師生態觀念缺失，而青年教師是高校人力資源的重要組成部分，其職業發展與組織發展的良好匹配十分重要。目前，高校教師職業認同感的研究中，多以理論研究為主，實證研究較為缺乏，且維度較為單一，而且實證的測量工具也較為缺少。因此，從生態教育視角入手，揭示高職院校青年教師職業認同感的現狀，了解其與心理彈性各因子間的關系，為高職青年教師的情感認同、價值體現和生態平衡提供借鑒。[1]

一、 對象與方法

(一)對象

高職院校青年教師為被試對象，發放問卷280份，回收問卷272份，其中有效問卷270份，有效率達到96%。

(二)方法

主要運用問卷測量法。在問卷測量中，根據青年教師的職業認同感的維度，首先通過文獻研究和兩次開放式問卷的分析和整理，并進一步探索性分析和信度、效度的驗證，最終探索出43個項目共6個維度，分別命名為職業認知、職業保障、職業價值、職業情感、職業意志和職業發展。本問卷有較好的信度、效度，其分維度和總問卷的Cronbach α系數都在0.9以上，其中總問卷的信度Cronbach α系數為0.943，同時各因素與總分相關在0.538～0.744之間，各因素間的相關在0.326～0.561之間，表明各因素之間既有獨立性又有相關度，數據標準符合統計測量學的要求，可以得出問卷的結構效度較好。

《心理彈性量表》共有3個維度分為25個項目，維度分別為堅韌性、力量性和樂觀性。本問卷具有良好的信度和效度，內部一致性系數為0.807，分半信度為0.865，量表的重測信度為0.617，且得到廣泛的驗證和推廣。

(三)統計分析

采用SPSS17.0進行方差分析、相關分析和回歸分析。

二、結果分析

(一)高職院校青年教師職業認同感現狀分析

1.高職院校青年教師職業認同感現狀

在研究所設計的李克特5級記分量表中，3分所代表的是平均水平，分數越高代表著高職院校青年教師職業認同感水平越高，對自身的職業越認同。根據表1可得，高職院校青年教師職業認同感調查問卷及各維度上的平均分都在3分以上，說明高職院校青年教師職業認同感處于中等以上，從總體上看高職院校青年教師職業認同感的狀況良好。

表1 高職院校青年教師職業認同感總體統計量描述

2.高職院校青年教師職業認同感差異分析

在對高職院校青年教師現狀分析的基礎上，運用獨立樣本T檢驗，在社會統計學變量上(性別、生源地和是否獨生子女)上分別進行了差異分析。結果顯示，高職院校青年教師的職業認同感在生源地和是否獨生子女維度上呈現非顯著性差異，而在性別上存在差異維度。對高職院校青年教師職業認同感的六個維度在性別上進行檢驗，高職院校青年教師職業認同感的六個維度在性別變量上，在職業情感(t=-2.159*，p=0.036)和職業發展(t=-2.559**，p=0.003)兩個因子上呈現顯著性差異，見表2。

表2 不同性別高職院校青年教師職業認同感與心理彈性得分比較

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

(二)高職院校青年教師職業認同感與心理彈性之間的相關分析

在本研究中，高職院校青年教師職業認同感與心理彈性的選項上可以看為是連續變量適合用皮爾遜積差相關。對各個因子得分、總分與心理彈性各因子得分做相關分析，具體結果如表3：

表3 高職院校青年教師職業認同感與心理彈性各因子間的相關分析

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

從表3可以看出，高職院校青年教師的職業認同感中職業情感、職業價值、職業發展、職業意志、職業保障和職業認知的六個因子和總分均與心理彈性的各個因子呈現顯著的正相關。

(三)高職院校青年教師職業認同感和心理彈性的回歸分析

從心理彈性與高職院校青年教師職業認同感結果看出，它們之間存在顯著相關，研究中需進一步分析兩者間具體相關類目，了解心理彈性對青年教師職業認同感的中介調節作用的關系，需做進一步的回歸分析。在回歸分析中，以高職院校青年教師的職業認同感為因變量，以心理彈性相關因子為自變量，探索回歸方程，做進一步統計分析。

表4 回歸分析的相關系數表

表5 回歸系數表

從上述兩表可以看出，心理彈性的相關因子中堅韌性因子、力量性因子和樂觀性因子分別被選入了回歸方程，多元回歸系數分別為0.747、1.035和1.825，這說明心理彈性的三個因子與高職院校青年教師職業認同感有回歸關系，相關系數的平方值為0.364，說明心理彈性的三個因素能夠解釋高職院校青年教師主體性的36.4%，說明有一定比例的高職院校青年教師的職業認同的變化受心理彈性的因子的影響，此比例相對較高。經檢驗，堅韌性、力量性和樂觀型三個因子的系數達到顯著性，所建立的回歸方程為：高職院校青年教師職業認同感=79.932+0.747×堅韌性因子+1.035×力量性因子+1.825×樂觀性因子。

三、生態教育視域下提升高職青年教師職業認同感的思考

(一)正視生態危機，尊重個體差異，完善激勵機制

高職院校青年教師職業生涯的成長和發展過程中的生態危機與職業認同的狀態密切相關，這種生態危機主要體現在行為上的失調、情感支持的缺失和職業發展的迷茫。行為上的失調狀態主要體現在工作積極性不高，工作的規范性和熟練度不夠；情感上的迷茫狀態主要體現在人際關系處理的危機、職業歸屬感的迷茫和職業熱情的缺乏；職業發展的缺失狀態主要表現在職業的產出心理預期的不協調、職業的發展不明朗、職業的成就感激發機制缺乏以及職業的自我實現狀態難以到達。[2]于此同時，高職院校青年教師的教育背景、性格特點、職業動機和職業傾向性都呈現個體差異性，這也成為影響他們對于教師職業認同度的重要因素。如何尊重個體差異，形成良性激勵機制，正向引導實施也是高校應該重視的問題。再者，高職院校青年教師作為高校的新鮮血液和主要力量，生態危機的體現勢必對工作的積極性和主動性帶來潛移默化的影響，因此，進一步的根源探索性研究尤為必要。

從研究結果來看，高職院校青年教師職業認同感調查問卷及各維度上的平均分都在3分以上，說明高職院校青年教師職業認同感處于中等以上，從總體上看當代高職院校青年教師職業認同感的狀況良好。同時，還應看到高職院校青年教師職業認同感中的職業價值和職業保障這兩個因素上，相對其它職業認同感因素平均分較高，即高職院校青年教師對自身的職業的社會價值較為認可，且在事業單位的體制下職業的穩定性較強。但在職業認知、職業發展維度上得分相對較低。首先，高校青年教師大多工作年限不長，尤其是剛入校的青年教師，對自身的職業認知還不太清晰；其次，高校教師的職業發展和職稱的評審密切掛鉤，但在職稱的評審過程中難度較大，且職業發展的路徑較為單一。

(二)培養堅韌品格，倡導樂觀精神，構建“四級聯動”多元體系

在高職院校青年教師的職業認同感與心理彈性的關系分析中，相關分析顯示高職院校青年教師的職業認同感的各個因子和總分均與心理彈性的各個因子呈現顯著的正相關，這與以往的研究較為一致。其中職業價值與堅韌性的相關度最高，職業情感、職業發展和職業意志與力量性的相關度最高，而職業保障和職業認知均與樂觀性的相關度最高。在回歸分析發現，心理彈性作為中介因素對高校青年教師的職業認同感有較大的預測作用，有36.4%的權重解釋高職院校青年教師職業認同感，同時，心理彈性的所有因子與其有回歸預測關系。如何培養青年教師的堅韌品質和樂觀精神是值得思考的問題。根據比例權重，還可以推測出有63.6%的其他因素的影響作用，這也給進一步探索高職院校青年教師的職業認同感的其他因變量也提供的實證數據和研究基礎。

從心理彈性的角度探索提高高職院校青年教師的職業認同感水平，促進自身生態系統可持續發展的同時，還應該綜合以下四個方面——國家政策支持、社會影響作用、學校的教育功能和青年教師自身因素，為青年教師的發展提供更加廣闊的空間和環境，本研究既涉及到高職院校青年教師職業情感、職業價值、職業意志等內部環境，又研究到職業發展和職業保障等外部誘因，可以看出高職院校青年教師職業認同感的培養需要建構多元化的生態體系，相互協調、相互促進，達到身心和諧發展與進步。[3]

[1] 謝新水.多生態教師職業發展模式下的教師發展基地建設[J].北京教育(高教版), 2013(9)：58-60.

[2] 王玉花.大學畢業生職業成熟度與職業決策困難：心理彈性的中介作用[J].湖北工程學院學報,2013(10)：767-769.

[3] 張德蘭, 黃大慶,于紅軍.心理彈性在人格特征和主觀職業障礙中的中介效應[J].職業,2014(3)：67-71.

責任編輯：仲耀黎

2017-04-10

本文系2016年度蘇州經貿職業技術學院教研項目“生態心理學視野下高職院校青年教師職業認同感的實證研究”(編號：JY1624)研究成果。

王麗(1983—)，女，山東兗州人，講師，碩士，研究方向：心理與教育。

G443

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1671-8275(2017)04-0027-03