讓兒童在游戲中走向深度學習
——以“梅梅郵局”游戲課程開展為例

文 錢錦丹

讓兒童在游戲中走向深度學習
——以“梅梅郵局”游戲課程開展為例

文 錢錦丹

兒童渴望學習,游戲是兒童最有益的學習,《3～6歲兒童學習與發展指南》倡導的學習方式是深度學習。本文以“梅梅郵局”游戲課程開展為例,從游戲中的問題、游戲中的發現、游戲中的需求三方面來闡述只有當兒童自主、愉快地投入游戲,在游戲中慢慢走向深度學習,才是真正讓兒童可以獲得發展,獲得身體、心智及情感多方面的滿足。

兒童；游戲；游戲課程；深度學習

不管在什么時代,學習都是必不可少的,是伴隨人一生的活動。隨著人們對“學習”的不斷深入了解,“深度學習”的概念越來越受到大家的關注。深度學習是指學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標,以整合的知識為內容,積極主動地、批判地學習新的知識和思想,并將它們融入原有的認知結構中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

《3～6歲兒童學習與發展指南》的“說明”中明確指出:“幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的,要珍視游戲和生活的獨特價值,創設豐富的教育環境,合理安排一日生活,要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要……”可見,游戲對兒童來說就是有益的學習,倡導的學習方式是深度學習,而非被動、機械,以記憶為主的淺層學習。然而在兒童的游戲中,深度學習和淺層學習都是需要的,但學習不能只停留在淺層,更需要在游戲中深度學習。

因此,我們嘗試在“梅梅郵局”游戲課程發展中,讓兒童自主游戲,不斷習得并遷移經驗,從而慢慢走向深度學習,真正讓兒童獲得發展,獲得身體、心智及情感多方面的滿足。

一、兒童游戲中的問題,開啟話題的熱議

在兒童的游戲中,往往會出現一些需要他們面對和解決的問題,只有抓住這些問題,引發兒童的熱議,挖掘問題背后的教育價值,讓兒童獲得所需的經驗,激發兒童更大的游戲興趣,開啟深度學習的大門。

在游戲“小小郵遞員”中,郵遞員在派送信件過程中,把信給弄丟了。針對“怎么能讓信不丟失”這一問題,孩子們提出這些有價值的建議:（1）要記住是送給哪個老師的,他是哪個班級的；（2）掛在郵車上的展示郵包作為游戲中的郵包（那就是郵遞員的工作包）；（3）需要簽收單。他們對簽收單每個表格的劃分都有指向性,在我的幫助下,孩子們設計了文字版的簽收單。可是他們不識字,還是把信送錯了。這一次,孩子們對簽收單再次提出了質疑,他們發現文字對他們來說不適用,反而生活中常見的一些簡單圖案或是數學中的大小標記更能讓大家產生共鳴,而且這些標記的繪制不用老師的幫助,他們就可以自由創設喜歡的標記了。自從使用了郵包和新的簽收單,孩子們再也沒有出現丟失信件的現象。

在此案例中,我們可以看到孩子在探究和解決游戲中出現的實際問題的過程就是引發深度學習的過程。例如:面對“郵包”的選擇、圖畫版簽收單的設計都是基于已有生活經驗,再還原于游戲中物盡其用；文字版簽收單的制定體現孩子記錄能力有了很大提高；對于文字簽收單的質疑體現的是孩子的批判反思精神和對游戲的積極性等。

二、兒童游戲中的發現,帶動活動的卷入

兒童一般都具有敏銳的觀察力,他們往往能發現事物極不顯著卻又非常重要的特征。而這些細微的發現卻能生發出新活動、新游戲。重要的是,這些新活動、新游戲充滿了探究與創造,充滿了深度學習。

每當郵遞員從郵筒里取出信件、書刊后,都會對其進行檢查,然后登記、蓋戳后再派送出去。在這一過程中,他們會有很多發現:在老師的信件中,有的不貼郵票也可以郵寄；小朋友投遞的信件有的沒有班級、姓名；有一些信件都沒有封口等等,正是孩子們的這些發現,“一封信”的活動自然生成,幫助他們了解了信的書寫。此時,正值圣誕之際,他們發現可以給父母或是好友親手“畫”一封信,有關于節日祝福的,有表示友誼長存的,有對自己新的期望等等,一下子寫信熱潮席卷而來。后來孩子們又發現原來可以把一些自己內心不敢對父母說的話用“畫信”的方式來傳遞,于是一封封《爸爸媽媽請聽我說》的信件走進了不同孩子的家庭,每一封信的內容都觸動了父母心中的那根愛的弦,看到了孩子對親情的渴望,相信在今后的學習生活中,這些孩子的父母會付出更多的心思來陪伴他們的成長。

兒童的每一個發現都是一個新游戲、新活動的開始,更是充滿了深度學習。教師只有關注孩子在游戲中發現了什么,才能了解孩子想學什么,從而將活動自然帶入,生發新游戲,繼續讓孩子在游戲中不斷發現,不斷調整,在這樣的過程中孩子會遷移經驗,不斷習得,這才是孩子最需要的深度學習的過程。

三、兒童游戲中的需求,助推課程的前行

游戲是兒童生命中必不可少的,是兒童的有益糧食,是課程不可缺少的組織框架,是凸顯課程特質的關鍵因素。所以,只有不斷滿足兒童在游戲中的各種需求,激發學習興趣,才能讓兒童投入其中深度學習,促使兒童在游戲中不斷探索與深入思考,助推課程的前行,用多種感官去獲得經驗,實現發展。

在“梅梅郵局”的游戲中,孩子們不再滿足于教室的虛擬游戲環境,他們更好奇真實的郵政局是怎樣的。為了滿足孩子們的需求,教師聯系了市郵政局開展了社會實踐活動“參觀郵政局”,幫助孩子了解信的郵寄過程和郵政行業的豐富多彩。這一實踐活動在孩子的學習經歷中留下深刻的記憶,同時也大大推進了郵政主題游戲的繼續拓展和延伸。在幼小銜接的主題活動中,孩子們主動要取了小學生的聯系方式,提出要給小學生寫信,并更深入地了解小學生活。當他們收到哥哥姐姐寄來的回信時,他們興奮地跳了起來,睜著一雙雙大眼睛看著信上面的圖畫,猜測哥哥姐姐的回信內容。也正是有了這次書信的交流,幼小銜接的活動展開得如火如荼。孩子們在哥哥姐姐的邀請下觀摩了他們的主題班隊活動,表演了自己精心準備的各類節目；孩子們還參加了小學生的體育活動,大手拉小手一起在小學的環形跑道上向前奔跑；寫信邀請小學生來幼兒園做客,一起暢聊幼兒園的快樂時光,并收到了哥哥姐姐的禮物——紅領巾,相約在小學見面,親手為他們戴上鮮艷的紅領巾。

滿足兒童的游戲需求,就是尊重兒童的學習興趣,它讓游戲有了一個新高點,更讓游戲蘊涵的課程價值更豐富、有趣,這樣的課程的前行腳步才是真正適宜兒童學習的,讓兒童在深度學習的道路上越走越寬廣。

放慢前進的腳步,回顧“梅梅郵局”游戲的整個發展歷程。是什么讓兒童全身心投入到游戲中并生發一系列的游戲內容和課程活動呢？是兒童在游戲中表露出的內在需要,促使兒童在游戲中慢慢走向深度學習,讓他們的需要、興趣、潛能得到充分發揮,并將所學的知識遷移到新游戲、新活動中,逐步走向更廣闊的世界。（江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）

[1]3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012.

[2]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京:北京教育科學出版社,2012.

[3]安福海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法,2014,(11).

[4]馮曉霞.區域游戲中的深度學習[R].南京:中國學前教育研究會學術年會,2016.