巧用課程統整理念 優化高中生物教學

梁艷瓊

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

本文將以一節優秀生物課為例，展示我校生物科教師采用學期課程統整的理念在課堂上的具體操作。本課的內容主要以國家課程標準為綱，嘗試對生物學科教材（人教版）、教輔內容的統整，在此基礎上，合理的統整基礎性課程、拓展性課程和探究性課程三類課程，同時注重對學生課內外能力的統整，加強生物課堂德育教育功能。

課程統整設計思路

①維度一：教材統整：以指定教材為主要教學資源，對多種教材版本進行“剪裁”，作學科目標、內容的結構性統整，以求達到教學資源優化。

②維度二：學科內三類課程統整：在學科內作基礎型課程、拓展型課程、探究型課程的三種課程統整，形成學習內容的系統體系。

③維度三：學習能力統整：對學生課內外的各種學習活動作統整，作系統安排。

本節課的內容是必修3第五章《生態系統的能量流動》，以下課例探索展示主要包括統整理念、各個維度的內容、設計說明三個步驟。主要采用的四種課程統整策略是：統整教材特點、有效設計課程；統整課型特點、巧撘課堂層次；統整課型特點、巧撘課堂層次；統整德育教學，引領學生價值。

【統整理念】

本節課對教學目標的統整主要是參考國家研發、地方研發的教材、教參和多種教學資源。其中包括《普通高中生物課程標準》、《必修3-穩態與環境》（人教版）、《2017年高考考試大綱》、學科網、菁優網。

國家（政府）的課程方案和標準是教師進行教學活動的科學依據。教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋。同時把整個學習階段的知識全部羅列、細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

教師根據課標對教材體系做結構性調整，用課程統整的思想吸收不同教材的精華，既是對教材的拓展，也是創造性的實用教材資源，通過統整加工，使課堂教學設計得以優化，使之更適合教師和學生。

學生已有細胞代謝中的光合作用、呼吸作用、種群、生態系統的結構等的知識是本課學習的基石；而能量流動的知識又為后面生態系統的物質循環、穩定性、生態工程奠定基礎。明確了其地位后，教師查閱了《普通高級中學生物課程標準》中本課的教學目標：分析生態系統能量流動的過程和特點，根據我校課程統整理念的要求，結合學生的認知特點，教師把該目標重新進行敘寫為：（重點）通過分析能量流動的示意圖，掌握能量流動的過程；（難點）通過賽達伯格湖能量流動的圖解和必要的數據處理，掌握能量流動的特點。目標的精確化、標準化、具體化、可評價化，可使教學目標了然于胸，使教學行為有的放失。教師明白了要教什么，也要讓學生知道他們要學什么，所以在敘寫目標后，教師定下了具體的、學生可自評的學生學習目標，清晰地附在學案的標題下。本課的教學意圖是希望通過本課的學習發展學生的知識遷移能力，處理、分析數據的能力。

不同知識點特點、課程內容及學生的特點不同。教師設計課堂活動或課型時，應該注意基礎性內容、與之相關的拓展性內容和研究性內容的分配和巧撘，既要設計與學習者原有學習基礎和認知水平一致的內容，又要多設計話題性、可操作性和開放性的問題。本節課以概念、過程和特點為基礎內容《人教版》，科學人文—美國生態學家林德曼的研究簡介故事為切入點《摘自：》，引導學生對生態系統的能量流動知識進行拓展學習，同時對于基礎牢固，知識掌握較好的同學，教師則激發他們思考、探究如何結合賽達伯格的能量流動探究生態系統的能量流動是否遵循熱力學第一定律和熱力學第二定律。

新課程理念提出：“關注課堂學生學習的過程，通過創設學習情境、開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、構建并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力開發、積極情感形成的統一。”本研究中，教師以學習內容為載體，通過引導學生自主探究和合作探究的學習活動，培養學生猜想、交流、小組合作的科學探究素養以及實驗觀察能力和控制變量法思想。

同時教師“上課”的過程也是一個如何充分調動學生主體能動性的過程。這個過程中，教師必須走進學生的內心深處、了解學生的生活經驗和心理活動、掌握他們的認知規律。本研究中，教師通過設計小組合作、課堂展示、游戲激趣、積極反饋等方式激發學生的學習主動性。

具體的知識內容選擇適合的德育目標，以課程內容為載體，對學生進行德育教育，讓生物學科教學成為引導學生情感態度、價值觀和世界觀的有效渠道。

統整過程中的思考

統整的過程對教師個體、備課組、科組的建設和學校校本研訓都提出極高的要求。在這個過程中，教師不應是獨立工作的個體，與備課組、科組和學校研訓體系中的合作研討和實踐的方式更能調動他們的積極性，也更切合他們自身專業發展的需要。在這個過程中，教師的綜合素養、專業成長都得到了促進，教師團隊的凝聚力得到增強.

學校要創設富有個性化的課程制度和學校文化，克服“整齊劃一”“千校一面”“千人一面”的狀況，促進每位高中生全面而有個性的發展。作為一間在正處于上升轉型期的完全中學，以開展《學期課程統整》課題研究為引領，在教育、教學實踐中發現、歸納學校增長點，在極具學校特色的課題開展過程中，實踐、嘗試新的課程管理策略，以期為學校改革找到新的發展契機。

課程是學校服務學生的“產品”，是學校一切活動的總和。抓住新課程改革契機，通過優化生物學科的課程設置和實施過程來落實新課程結構的改革目標，在深入學習和理解把握國家課程思想、課程理念、課程方案精神實質的基礎上，以學校的教育哲學、價值取向和辦學追求為指導，對課程、教學、課堂、評價等有了全新的理解，構筑學生學習發展新時空，使得學校、教師、學生與新課程共同成長。