淺談美術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

程蔚

【中圖分類號(hào)】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-02

“美術(shù)”一詞專指繪畫等視覺(jué)藝術(shù)的總稱。也泛指具有美學(xué)意義的繪畫、雕刻、文學(xué)、音樂(lè)等。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使兒童的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說(shuō)教為體驗(yàn)，使兒童全面發(fā)展。因此，面對(duì)以兒童發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地獲得知識(shí)。那么在具體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣運(yùn)用美術(shù)特有的魅力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手。

一、運(yùn)用美術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

設(shè)想：在語(yǔ)文課中教師干巴巴地說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)得霧霧的。沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒(méi)有有效的激發(fā)。因此，發(fā)揮美術(shù)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）從教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式運(yùn)用美術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)的形象性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣。“教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造引人入勝的情景，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵蓋的道理就是告誡我們教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點(diǎn)，從那里揭示出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。兒童對(duì)視覺(jué)藝術(shù)形象較為敏感，教師把重點(diǎn)簡(jiǎn)練地畫出來(lái)，將美的特質(zhì)訴諸于學(xué)生的感情與心靈，比寫工整的板書有效的多。直觀的形象可以誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣，而情趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使學(xué)生積極主動(dòng)地去探求、發(fā)展。

在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，我畫了獅子、猴子、貓頭鷹、袋鼠等形象，并把它們做成頭飾，讓孩子們帶在頭上進(jìn)行課本句表演，大家都爭(zhēng)先恐后地舉手。學(xué)生戴上頭飾，很快進(jìn)入角色，把每個(gè)小動(dòng)物的性格特征表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)孩子們形象、直觀的表演，把學(xué)生帶入了情境，從而較為深刻地理解了課文的內(nèi)容——只有尊重別人的生活方式，才能得到別人的尊重。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)也在表演中得以充分展示與發(fā)揮。

（二）運(yùn)用繪畫方式，有效激情，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情緒場(chǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、積累生動(dòng)的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實(shí)際生活中的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與表現(xiàn)生活美和美化生活的精神與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我在教學(xué)《清明上河圖》時(shí)，首先將自己所畫的一幅山水畫和一幅工筆老虎展示給學(xué)生看，學(xué)生們立刻瞪大眼睛，唏噓不已——太漂亮了，太漂亮了……看到大家流露出羨慕的神情，我問(wèn)：那你們想學(xué)么？同學(xué)門異口同聲：想?！澳悄銈冎肋@叫什么畫嗎”？大家面面相覷，急不可待地問(wèn)：“不就是畫的畫嗎？還能分什么畫？看到孩子們滿臉疑惑的樣子，我趁機(jī)解釋：繪畫的品種很多，有中國(guó)畫、油畫、水粉畫、水彩畫、版畫……而中國(guó)畫又分工筆、山水、人物、花鳥(niǎo)等。你們平時(shí)畫的畫叫兒童畫。今天，我們所要學(xué)習(xí)的也是一幅畫，只是這幅畫可是價(jià)值連城喲?。▽W(xué)生連呼：哇噻、天哪……）它就是北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》，這幅畫現(xiàn)保存在故宮里。（生紛紛稱嘆）文中插圖因篇幅較小，看不清楚，可是課文卻向我們描述了畫中的一切。你們想知道究竟畫了些什么嗎？“想！”至此，學(xué)生的興趣已完全被激發(fā)出來(lái)，頓時(shí)，課堂中書聲瑯瑯，情意濃濃，他們饒有興趣地讀、思、說(shuō)、寫、討論。一節(jié)課中，學(xué)習(xí)氣氛被推向了高潮，聽(tīng)課的老師頻頻點(diǎn)頭。課后交流時(shí)，他們翹指稱贊：沒(méi)想到運(yùn)用繪畫方式導(dǎo)入新課這么有效……

（三）利用美術(shù)情感，豐富想象力，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。美術(shù)的特點(diǎn)正是培養(yǎng)良好的人格，以美感人，以情動(dòng)人，達(dá)到人的培養(yǎng)。它是靠真情來(lái)打開(kāi)審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺(jué)，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學(xué)中以情施教，滲透人文教育。從而激活學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。從輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識(shí)，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，思維有了一定的發(fā)展，想象比較豐富。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：“想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。小學(xué)生正處于幻想的年齡階段，他們是最具想象力的。讓他們根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美意味的新形象，引導(dǎo)他們放飛想象，異想天開(kāi)，激起智慧的火花，蕩起思維的漣漪，使其靈性得到最大限度的生發(fā)。在達(dá)標(biāo)檢測(cè)中，我注重讓學(xué)生自己去畫，用一副畫去概括一段乃至一篇課文的內(nèi)容。

如《荷花》一文，第三自然段中描寫荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，簡(jiǎn)直像一副活的畫。我讓學(xué)生先閉上眼睛想象一下荷花的千姿百態(tài)，默識(shí)于心，再動(dòng)筆在紙上畫出來(lái)。我也隨機(jī)在黑板上畫出多種姿態(tài)的荷花，然后讓學(xué)生把自己畫的與老師畫的進(jìn)行比較，哪一種姿態(tài)刻畫較到位，哪一種還沒(méi)到位，再與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。結(jié)果，大部分同學(xué)畫了含苞的、怒放的、昂揚(yáng)向上的、歪著頭的、被荷葉遮住一半臉的、剛露出水面的……非常形象，充滿了童趣。我又讓大家把自己畫的畫介紹給小組成員，于是，由文字變成了圖畫，抽象變成了具體，學(xué)生深刻地理解了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，從而領(lǐng)悟了作者對(duì)“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷花的高度贊揚(yáng)。讓兒童入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用美術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)，從教材說(shuō)，需要有包含開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說(shuō)，需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的幼芽的機(jī)敏的感受性，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認(rèn)識(shí)更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值，不斷進(jìn)取。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，這是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句話。因此，在教學(xué)中多角度思維練習(xí)，運(yùn)用美術(shù)中的各種創(chuàng)作方式去施教來(lái)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)作課——要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，用繪畫造型的形式再現(xiàn)語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思。語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌、故事、寓言、記敘文都可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)作力的好題材。這樣的創(chuàng)作課既訓(xùn)練了繪畫造型能力，又考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度，加深了認(rèn)識(shí)、理解和記憶。

（一）聯(lián)想創(chuàng)作

美術(shù)中聯(lián)想創(chuàng)作課是借助圖象或?qū)嵨铮l(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并經(jīng)過(guò)加添、改編、創(chuàng)造出一種類似而不相同的形象和情節(jié)。借助圖象的聯(lián)想創(chuàng)作課——這種課不讓學(xué)生死板地臨摹范圖，要求學(xué)生借助范圖，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造。校園聯(lián)想創(chuàng)作課，要求學(xué)生面對(duì)校園，通過(guò)聯(lián)想，畫一座新的校園，或理想的校園、未來(lái)的校園。

（二）發(fā)散思維創(chuàng)作

美術(shù)發(fā)散思維創(chuàng)作課是以某種圖形或?qū)嵨餅榘l(fā)散點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的形象思維，從而擴(kuò)散出與圖形或?qū)嵨镉嘘P(guān)的近似而不相同的很多種新形象。例如，教師在黑板上畫一個(gè)圓圈，或貼上一張圓形紙片，然后啟發(fā)學(xué)生：生活中有哪些物象是圓形，畫在作業(yè)紙上。比一比，看誰(shuí)畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發(fā)散思維創(chuàng)作課。

想象創(chuàng)作課的設(shè)計(jì)，目的在于啟發(fā)學(xué)生異想天開(kāi)，標(biāo)新立意，獨(dú)辟蹊徑的新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。

以上美術(shù)創(chuàng)作方法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)募右砸?，這種語(yǔ)文與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，叫做輻射創(chuàng)作，不但開(kāi)辟了豐富多彩的創(chuàng)作內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的一代新人。

三、結(jié)束語(yǔ)

著名美術(shù)教育家艾略特.艾斯納認(rèn)為：美術(shù)能發(fā)展人的審美感覺(jué)；美術(shù)能培養(yǎng)人的感受性或感覺(jué)力；美術(shù)有助于人發(fā)現(xiàn)事物的特殊性；美術(shù)能幫助人們批評(píng)社會(huì)并以隱喻方式傳達(dá)價(jià)值觀；美術(shù)能將人們帶入夢(mèng)幻和潛意識(shí)境界。通過(guò)美術(shù)可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力、激發(fā)情感、達(dá)到感情和理性的統(tǒng)一，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。在教育這片熱土中，老師要做一個(gè)有眼光的拓荒者，在尋求知識(shí)的沙漠中，要做一個(gè)勇敢的領(lǐng)路人。我希望通過(guò)自己在教學(xué)道路上的不斷探索，能成為學(xué)生前進(jìn)方向的一盞指明燈。

參考文獻(xiàn)：

劉境奇著：《美術(shù)鑒賞》高等教育出版社

黃永健著：《藝術(shù)文化論》文化藝術(shù)出版社

陳旭遠(yuǎn)著：《課程與教學(xué)論》東北師范大學(xué)出版社

柳友榮著：《現(xiàn)在心里學(xué)基礎(chǔ)》安徽人民出版社

鐘祖榮，劉維良著：《教育理論》高等教育出版社