淺談農村初中英語教學存在的問題及對策

楊忠偉

【摘 要】 根據新目標英語的教材特點和農村的教學狀況，分別從教材，學生，教師，應試教育影響等方面分析了農村初中英語教學的問題所在，并對問題的產生進行了原因分析，同時提出自己的一些對策，希望能為農村的英語教育貢獻自己的一份力量。

【關鍵詞】 農村；初中英語；新目標英語

【中圖分類號】 G63.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

一、教學過程中出現的問題

1、新目標教材與農村教育現狀之間的沖突

（1）教材內容與農村的生活貼近度較低

新目標教材的特點就是貼近生活，使得課堂內容更容易被學生理解。而這種貼近生活是具有相對性的，它更加貼近城市學生的生活，而對農村的孩子而言，新目標英語的一些課堂情境還是不為他們所了解的。像文中關于英式足球和法國炸薯豆條等情境，這對城市學生而言，或通過電視或借助網絡或生活實踐對這些東西甚是了解；而對農村的學生來說，接觸這些東西的機會就少的多。此外，農村的學生的課余時間大都在幫父母干農活或其他家務事。這樣，新目標的貼近生活，便于學生理解的優點，在農村就相對較弱。因此，新目標教材在農村實施，一些優勢是體現不出來的，甚至會加大教師的教學難度。

（2）新目標教材的特點產生的問題

教材單元之間的聯系差。新目標教材的特點就是按照情境的不同來劃分單元，與以往的教材相比，新目標教材單元間的聯系相對不夠緊密。這樣每個單元的訓練的重點就會有所不同，而聯系性差自然會加重學生的記憶壓力，學生對上單元所學內容在下一單元得不到很好的鞏固，根據遺忘曲線的理論知，這樣學生很容易對以前所學的內容遺忘。英語本來就是一門對記憶要求很強的學科，雖然這樣的課程設計是為了貼近學生的生活，但它的弊端也是不容忽視的，值得教師在教學過程中有針對性的解決這個問題。

2、學習積極性不高

這方面的問題不僅體現在學生上課的時候聽課的認真程度，還體現在教師作業的完成情況上，很多學生就是為了完成老師的任務而做作業，而不是為了通過做作業來鞏固自己的知識（或是單詞的記憶加深或是語法知識的深刻認識）。學生僅僅是為了不被老師批評或者懲罰而去應付作業，并未考慮到英語學習及英語技能的掌握勢在必行。這種現象可以通過學生的作業的相似度來體現。學生的學習積極性，直接影響學生對待英語的態度，以及面對學習困難時候的反應情況。因此，這個問題的嚴重性是不容忽視的。

二、相應的對策

1、對教師教學態度的端正

學校應該加強對教師教學質量的檢測機制和監督機制。學校可以采取不定期抽查聽課等形式來監督教師的教學質量，通過這種檢查機制使得教師的責任心進一步得到加強，保證自己的教學質量，將學生視為自己的孩子，為了孩子的未來，盡其所能，努力培養學生的學習能力和面對生活的能力，此外，還要向學生傳授一些面對問題的心理準備知識。

2、教師水平的與時俱進

學校可以組織教師去一些有名的學校學習教學經驗的機會。這樣就可以學習城市教師解決新世紀英語的課程特點帶來的問題的經驗，從而指導自己的教學過程。此外，還可以開拓教師的視野。對農村學生而言，教師就是學生們了解外面的世界的窗口，可見教師的視野對學生的認知的重要性。只有保證教師視野的開拓性，才能使得學生對外面的世界有更好的認識，才能對英語的應用有深刻的了解，才能認識到英語作為交流工具的本質，而不單單是一門學科。這樣就會引導學生注意自己的口語和聽力能力的培養。

3、教學理念的改善

教師應該充分認識到自己在教學過程中的作用是主導作用，學生才是學習的主體。有了這樣的認識，就會對教師的教學工作起到良好的指導作用。教師就不會選擇那種自己侃侃而談，學生一味吸收的教學方式，而是選擇引導學生自主學習的教學方式。后者不僅能夠保證學生能夠學到知識，還能培養學生的自主學習的能力，體現學生的學習主體的地位。對學生而言，雖然知識的積累很重要，但是學習能力的培養更重要。因為學生以后是要獨自面對社會的，只有具備了良好的學習能力才能更好地適應社會，并為社會的發展貢獻自己的力量。

4、個性化教學

教師在教學過程中要尊重學生之間的差異性，要銘記每個學生都有自己的閃光點，不要因為學生在某一方面的劣勢，而將這個同學放棄或者是將其定位為差等生。否則，這種差評對學生是一種很大的打擊，使得學生的自尊心嚴重的受挫，甚至產生一種自卑感。自卑感會使得學生覺得自己處處不如別人，從而失去學習的動力甚至是生活的動力，其后果的嚴重性是不言而喻的。因此，教師在教學過程中要善于挖掘學生的閃光點，積極的鼓勵學生，肯定學生的閃光點的存在，這種肯定無疑會使得學生對自己更加肯定，即使自己在某一方面不如別人，他也可能從自己的閃光點得到動力，甚至因這份自信而使得自己在弱點方面強化自己，相信別人可以自己也一定能行，這種自信為學生在未來殘酷的社會競爭中提供更好的心理準備。

5、評價標準的改善

教師認識到每個學生都有自己的閃光點，就該采取更加完善的評價機制。不能通過單一的成績來評價一個學生的優劣。現在的初中英語的成績的測評往往考查的是學生的語法基礎和閱讀理解能力以及寫作能力等，但是學生的口語水平和聽力水平在成績中體現的較少。也就是說學生的成績不好，不能否定學生的口語和聽力水平也不好。因此，分數并不能代表學生的水平，僅僅體現了學生在這次測評中的發揮情況。鑒于此，教師就不該僅憑成績來評價一個學生。教師要采取更加科學的評價準則，這種準則要努力使得每個學生都能發現自己的閃光點，并因此對自己更加肯定，更加自信，這樣就會有面對困難和挫折的勇氣，為學生以后的生活做好思想準備。

綜上所述，農村初中英語的教學需要教師和學校甚至是社會的多方努力。教師要采取科學教學模式，教學方法和評價標準，要尊重學生的個體差異性，努力提高學生的學習積極性才能使得學生的學習更加高效，學生的學習能力得到更好地培養。

參考資料：

[1]胡瑾，《改善農村初中英語教育現狀的思考》，湖南師范大學教育科學學報，2007年

[2]劉倫浩，《農村初中英語課改中存在的問題及對策》，贛南師范學院學報，2006年