探究提高高中英語寫作教學的有效策略

唐成秀

【摘 要】 高中英語寫作的教與學已經成為高中師生普遍存在的難題，學生的英語作文中出現的問題頗多，如語法問題、結構邏輯性不強、書寫不規范、表達內容空泛和中文式的表述等。教師課后的批改量大，長時間的努力卻效果不佳，因此，英語寫作已經成為英語教學中的薄弱環節。因此，對高中英語寫作教學的地位、出現的問題以及提高寫作的對策等進行探討，具有極大的現實意義。

【關鍵詞】 高中英語；寫作教學；交際性寫作

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

寫作作為檢測語言能力的重要手段，在高考中占有較大比重。要想讓學生取得好的成績，教師應該充分重視寫作教學。除了學生自身的努力，教師的寫作教學策略也是極其重要的。

一、引導學生進行交際性寫作

當前階段，交際性寫作的教學方法主要是指，英語教師在實際教授班級中的學生進行英語寫作時，需要嚴格遵循英語寫作教學中的情景交際性教學原則。在選取寫作素材時要最大限度地選取來自學生生活中比較常見的、貼近學生實際生活的英語素材，或者是創設真實的教學情境。學生可以在不斷訓練的過程中提升自我的寫作能力。與此同時，教師還需要在寫作方法上傳授與之相關的交際技巧。過程性寫作教學方法，主要是指教師在進行實際教學過程中，遵照一定的教學標準，引導學生進行正確的寫作。教師要注重對班級中學生學習方法的教學，并嚴格要求學生遵循相關的英語寫作原則，鼓勵學生進行自主表達、自我學習，并對班級中學生的寫作成果進行恰當評價。過程寫作教學策略最為關鍵的是學生的整個寫作過程，而并非是寫作的最終結果。

二、學案導學教學，讓學生進行積極的互動

文中的學案導學教學方法，主要指英語教師依據英語學科的終極目標、教學任務、教學內容以及學生的學習特點等內容，精心設計并指導學生進行合作學習。其教學方法是以實際案例為基礎，以引導教學為主要方法，由師生共同完成的教學活動。英語教師需要在實際教學活動中，充分開展寫作學習活動。教師可運用教材中的內容，進行清晰、全面、細致的寫作講解，傳授具體的寫作策略。整個教學過程主要包括三個環節：首先，需要學生閱讀其教學內容，并就其中心內容進行深入的探討；其次，緊緊圍繞課堂教學的中心主題進行英語作文的寫作；最后，針對學生的實際寫作問題進行具體指導。學生在實際寫作過程中，以教師給出的材料為介質，并結合教師的正確引導，通過小組討論，自主學習，達成相關的學習目標。通過合理地運用實際案例，學生可以高效掌握并完成與之相關的記敘文寫作活動，進而全面實現英語寫作水平的提高。在進行具體教學活動過程中，教師需要充分發揮出學生的學習主體地位，并與學生進行積極的互動。

三、師生應不斷進行合作寫作小組建設，適時調整

教師在小組采用“組內異質、組間同質”的方式劃分，為小組間展開公平的競爭創造條件的基礎上，還應該積極指導學生進行合作學習小組建設。如給小組命名。全組成員在一起共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意、響亮而有激勵作用的名字。這一方法有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。其次，教師要對小組長進行培訓使其明確自身的職責：管理小組日常事務；組織討論和解疑；落實本小組每天學習的內容；評價小組成員的學習態度和效果。并讓組長組織各小組成員明確其各自在活動中的任務和職責。教師應注意通過定期訪談和溝通了解小組的動態，注意監控，如發現不合理之處，要適時進行組內或組間的調整。

四、重視訂正，嚴格要求

有錯必糾這是教師該做的，學生則應該做好有錯必改。但是如何改、改得好不好就要看教師是如何做的了。有不少學生拿到批改過的作文只看看分數就扔到一邊，而如果教師強調訂正之后要交上來，他們就會老老實實把教師劃出來的地方都修改一遍。通常筆者會要求學生在能力范圍之內獨立訂正，實在不會再向他人求助，希望他們有一個思考的過程，能夠印象深刻一些。在學生訂正交上來之后，筆者會再看一遍，以確認無誤或者修改得更好了。如仍有問題，圈出來之后喊學生來面批。這樣以自身的行動去影響學生，學生也不敢怠慢了。另外，在日常的寫作練習中，筆者會要求學生遵循高考對于寫作的要求，比如詞數在150左右，不可使用修正液或者透明膠帶等等。只有平常養成好的習慣，高考時才能輕松應對。以文章主題為基礎，培養學生的文本讀后仿寫和改寫能力，在設計閱讀活動時，應引導學生全面掌握文章整體脈絡和思路，把握文本在結構和文體特征上可以借鑒和值得推廣的亮點，為學生提供可以仿寫和改寫的平臺和空間，學生們依據自身對文本的理解和感悟進行再寫作，這樣不僅利于學生對于文本內容的深刻理解和掌握，而且為以讀促寫的順利開展提供了基本的內容保障。

五、重視批改，注意批改的方式

要想讓學生重視寫作，教師首先要以身作則，起到示范帶頭作用。只有教師認真批改作文，學生才會認真對待自己寫作中的問題，下一次的寫作才會有進步。及時批改。英語作文最好當天改完發給學生，最遲也不要超過第二天。時間拖久了，學生也懶得關注了。給出分數。學生都很看重分數，尤其是高三的學生。相對于等級，分數更能夠吸引學生的眼球。他們會不自覺地跟周圍同學比較，班里的高分作文甚至只是比他們高出一兩分的作文，他們都會忍不住拿來一較高下。他們在閱讀他人作文的過程中，可以學習到對方的優點，而缺點也會像鏡子一樣反照到自己身上。注意批改的方式。一般來說，除了給個分數，批改作文都是用劃出錯誤之處的方式。錯誤要糾，但學生作文里好的地方我們也應該加以肯定，可以在句子下方畫波浪線或者用紅筆以外的顏色加以區分。放大優點會讓優點越來越多，而只看到缺點則會讓學生喪失寫好作文的信心。對于作文里出現的不同問題，加上批注會更好。另外，加強面批能夠更加有效地解決問題。每次抽三五個學生，因人而異，對癥下藥。

總之。作為高中英語教師，一定要重視學生英語寫作能力的培養，抓住高中學生的心理特點，想方設法調動學生英語寫作的濃厚興趣，鼓勵學生平時不斷積累英語素材，分析高考作文趨勢，確定寫作方向，養成良好的寫作習慣，把語言學習和寫作技巧的訓練融為一體，增強學生寫好作文的自信心，真正提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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