初中文言文“四步式”教學法探究

朱江洪

摘 要：根據《新課程標準》的要求，老師是課堂的引導者和組織者，應該將課堂的主體還給學生。然而在我們實際的教學中，傳統的“講授式”教學法在我們的教學中占據了主要的位置，這樣很大程度上制約了學生的主觀能動性的發揮。特別是在初中語文文言文教學中，很多老師不知道如何來發揮學生的思考能力，一味的認為文言文太難，必須要由老師精講，學生才能聽懂。本文主要針對目前存在的這一問題，提出了文言文教學“四步法”，通過四個步驟，讓學生去思考，去探究來完成課文的內容。

關鍵詞：文言文；四步法；探究

根據《新課程標準》的要求，語文教學應該注重培養學生聽、說、讀寫四個方面的能力，特別是在文言文教學中，我們教師根應該發揮我們引導者和組織者的角色，培養好學生學習文言文的能力。然而在我們目前的教學中，特別是鄉鎮學校老師，大部分老師還是在用我們傳統的教學方式，讓學生在文言文的學習中感到吃力和無趣，最終導致厭煩學習文言文，害怕學習文言文；對此，本人經過長期的教學實踐，探究了一套“四步式”教學法，在教學過程中反映還比較好。下面我就針對此來談一下這一教學法的實施工程。

一、了解作家作品及寫作背景

對于語文課文的教學，首先我們必須要了解的就是作家的基本情況及作品的特天，知道作者寫作的背景，然后通過背景來分析作者所想表達的思想。傳統的教學中，我們習慣由老師來收集資料，然后展現給學生，讓學生記住，但是學生往往容易在聽課的過程中走神，過了一段時間后就忘記了，而在我的教學中，對于這個環節，我一般要求學生在課文預習中去完成，讓他們在預習中通過看課文的注釋或者查閱參考書來收集資料，然后讓他們分組來整合，最后由組內推薦一名同學來展示，通過組與組之間收集的資料的詳細程度給予評價，這樣，學生們通過自己去獨立和配合完成的，記憶會很深刻，再加上有一種評比的過程，他們會更感興趣，記憶深刻，也更加體現了以學生為主題的教學要求。充分發揮了教師組織者和引導者的職能。

二、讀準字音，分析重難點字詞

在文言文教學中，讀準字音是學習文言文的前提，因為文言文里面的生字詞以及語法較多，只有先讀準了，才可能更好的分析課文。所以在文言文教學中，這一環節我一般在課堂中讓學生來完成。首先讓學生自讀，把文中的生字詞標記出來，然后根據課文下的注釋和查閱資料來解決這一問題，然后也讓他們分組來整理，最后讓一些同學先來讀，找出學生在讀的過程中存在的問題，及時的糾正，然后再讓學生聽音頻或者老師泛讀，再糾正自己在讀的過程中存在的問題。完成好讀音這個問題之后，讓學生自行閱讀，找出文中的重難點字詞，如：一詞多義、詞的活用、通假字、重點虛、實詞、古今異義等，根據課文的注釋及平時的積累來理解這些詞，對于自己無法完成的，作好標記，然后在老師講解的過程中來掌握。這樣以后，學生通過自己的實踐來完成的內容，學習的效果會更好。

三、疏通文意，重難點問題探究

完成好上面的兩個步驟之后，我們在來組織學生疏通文意，因為文中的重難點字詞我們已經解決，所以再來疏通文意，就比較容易了，這樣老師在教學中，只要讓學生來展示，然后將重點的字詞讓學生勾畫出，加強記憶，并且在疏通文意的過程中，我們可以結合課文備課中的重難點問題來講解，讓學生通過思考，然后進行探討，這樣文意疏通后，課文的重難點問題也就解決了，比如：在講《孫權勸學》這一課時，我們在疏通文意的時候，就可以分析文中正面描寫和側面描寫的句子，探討這些寫法在文中的作用，讓學生學會使用正、側面描寫的方法。

四、探究主題

主題的探討，永遠都是我們學習課文的一個重要環節，也是我們課文教學的最后一個目標，通過探究主題來培養學生語文素養，通過前面幾個步驟的學習后，其實主題已經基本上已經明確了，只要引導學生來歸納，來理解就可以了，所以探究主題，我們必須結合作者的寫作目的及課文的內容來歸納，通過主題思想的歸納來教會學生做人、做事。再拿《孫權勸學》這一課來說吧，我們學習的目的不是讓學生簡單了解孫權是如何來勸學的這個故事就完了，而是要讓學生通過學習這篇文章來知道學習的重要性以及只有學習，才能讓人成長、進步這個主題。

總的來說，文言文教學是我們語文教學中的一個重點，也是一個難點，培養好學生學習文言文的能力，更加有利于提高學生的語文學習能力，先輩們給我們留下的文化遺產需要我們去學習和發揚，所以，我們在教學中，必須要尊重這些文化遺產，將這文化遺產用我們更好的教學方法來傳承下去。

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