貼著學(xué)生教《端午的鴨蛋》

王霞

【設(shè)計理念】

所謂“貼著學(xué)生”就是“以學(xué)定教”，這里的“學(xué)”既指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情況，也指與學(xué)生生活相關(guān)的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、年齡特點、心理特點、生活經(jīng)歷等因素的綜合。筆者將呈現(xiàn)《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)，來體現(xiàn)“貼著學(xué)生教”，以期實現(xiàn)當下所倡導(dǎo)的生本理念。

【教學(xué)目標】

1.體味本文“平淡而有味”的語言特色；

2.感受家鄉(xiāng)的鴨蛋留給作者的童年情懷與故鄉(xiāng)記憶。

【教學(xué)流程】

導(dǎo)入：根據(jù)當時的情景特點聊天式自然引入。

【環(huán)節(jié)一：粗讀初識“味”】

請你用自己喜歡的方式讀課文，簡單說說，從鴨蛋里讀出了什么？

【環(huán)節(jié)二：細讀品其“味”】

（一）品趣味

1、學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落和語句，然后在小組內(nèi)交流。

2、如若學(xué)生說道第4、5段，根據(jù)學(xué)生回答乘機引入改寫段落。

端午節(jié)，我們那里的孩子興掛“鴨蛋絡(luò)子”。（啷個掛呀？）頭一天，就由姑姑或姐姐用彩色絲線打好了絡(luò)子。端午一早，鴨蛋煮熟了，由孩子自己去挑一個，（鴨蛋有啥子可挑的嘛！）有！一要挑淡青殼的。（為啥子耶？）鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。（鴨蛋長得不都是一個臉嘴兒！）細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。（喲，還要看鴨蛋的智商呀！）挑好了，裝在絡(luò)子里，掛在大襟的紐扣上。（這有啥子好看的嘛！）然而它是孩子心愛的飾物。鴨蛋絡(luò)子掛了多半天，什么時候孩子一高興，就把絡(luò)子里的鴨蛋掏出來，吃了（真是好吃狗）。

（吃了蛋殼啷個辦呢？扔了嗎？）（這哪里要得喲）用清水把鴨蛋里面洗凈，晚上捉了螢火蟲來，裝在蛋殼里，空頭的地方糊一層薄羅。螢火蟲在鴨蛋殼里一閃一閃地亮，好看極了！（嘿，有點好耍！）

3、學(xué)生表演后再引導(dǎo)重點品味

（1）鴨蛋有什么可挑的呢！有！一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。

（2）挑鴨蛋一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。鴨蛋看似都是一樣的，細看卻不同。有的樣子難看，有的漂亮。

4、總結(jié)用語特點

（二）品情味

1、尋讀第2、3段，同伴互助，找一找、讀一讀、品一品。

學(xué)生可以自由變化語言形式來演讀、展示。

2、根據(jù)學(xué)生回答，重點引導(dǎo)品味

（1）我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)。出鴨。高郵大麻鴨是著名的鴨種。鴨多，鴨蛋也多。

（2）我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！

（3）我走過的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上。

（4）平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。

（5）筷子頭一扎下去，吱———紅油就冒出來了。

根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)：

1.短句多，一句一斷。（平淡而有詩意）

2.樸素的“大白話”。（親切自然）

3.文言點綴。（增添典雅之美）

4.方言入文（鄉(xiāng)味十足）

5、詞語“造型”。（活靈活現(xiàn)）

【環(huán)節(jié)三、仿寫延其“味”】

1、視頻播放“重慶小面”

2、請你嘗試著學(xué)用作者“平淡而有味”語言，寫一寫重慶小面。你可以選擇一個場景（拌面、煮面、吃面）、以此描寫出一個畫面，也可以直抒胸臆表達你對重慶小面的贊美！

3、學(xué)生寫、同學(xué)、老師互相點評。

總結(jié)：

“我是希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點的”。——汪曾祺

原來：“ 好文章不一定要有華美的辭藻，平淡自然的語言同樣有滋有味。”

板書：

端午的鴨蛋 （汪曾祺）

【課后反思】

基于學(xué)情，精準找點——在目標的呈現(xiàn)中貼近學(xué)生

以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，是當今語文教學(xué)的基本走向。《端午的鴨蛋》是眾多老師公開課親睞的文章。不同的老師有不同的教學(xué)起點。大多老師從寫了什么入手，著力解讀作者的懷鄉(xiāng)之情、童真童趣、閑適人生。王榮生教授認為：散文的閱讀可以歸結(jié)為一句話：分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗，體味精準的言語表達。我今日在自己班上（七年級）試上時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一讀就能讀出作者的鄉(xiāng)情和童趣。學(xué)生一讀就知本文寫了什么，那我教學(xué)的起點應(yīng)是教學(xué)生不會的，因此我立即重新確定教學(xué)的著力點，即讓學(xué)生學(xué)“作者是怎樣寫的”。結(jié)合散文本身特點和汪曾祺獨特的語言風(fēng)格，特別是學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，因此我將本文的教學(xué)重點確定為：體味精準的語言表達。王榮生教授指出：“針對不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文‘好課的最高境界”。如此看來我們的教學(xué)起點一定要建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上去確定教學(xué)的方向。

有效延伸，找準落點——在目標的延伸中貼近學(xué)生

本設(shè)計在延伸目標的設(shè)計上，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中既有熟悉感又有陌生感，在做作業(yè)的過程中得到適當發(fā)展，而不是一味重復(fù)課堂所學(xué)。學(xué)生在理解了“文白相間、大詞小用、一抑一揚、妙用虛詞、善于“造型”等等，關(guān)注了文本言語的形式后，試著學(xué)用這樣的形式來表達心中同樣的情感，這樣就水到渠成。

最后我再次總結(jié)：“我是希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點的”。——汪曾祺原來：“ 好文章不一定要有華美的辭藻，平淡自然的語言同樣有滋有味。”

就這樣，貼著學(xué)生設(shè)置目標，貼著學(xué)生設(shè)置言語活動，貼著學(xué)生延伸目標。學(xué)生的言語訓(xùn)練、語言素養(yǎng)才能有效而扎實。