小學科學在“輕負高質”下課堂構建策略

侯艷美

【摘 要】 目前的學校教學還是以傳統的教學模式為主，教學過程以教師為主體，學生處于被動學習的狀態，學習壓力比較大；很難適應社會提出的“輕負高質”要求。本文從教師在課堂教學中要有的準備，提高利用課堂時間；探索中求證，讓課堂成為學生獲取知識的發源地；堅持以學生為本，關注學生發展等。構建“輕負高質”的科學課堂，使學生在科學課堂中，自主、快樂、高效地學習。

【關鍵詞】 輕負高質；科學課堂

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質的人才。為此，為更好的提高小學科學在“輕負高質”下課堂構建策略，在教學過程中科學教師要做到如下幾點：

一、教師在課堂教學中要有的準備，提高利用課堂時間

1.學生做好課前準備。我們經常發現開始上課了，有很多小學生還在抽屜里找書，課堂上亂七八糟，等到他們安靜下來要幾分鐘時間。我們可以讓學生養成習慣，在上節課下課后，就把下一堂課的書本、練習本、作業本放在桌上，這樣可以節省上課后學生找書本的時間，節約了上課時間。預備鈴一響，課代表領讀上節課內容的筆記，各知識點讀三遍，對上節課的重點知識進行及時回顧記憶。做好課前準備，讓學生從下課狀態快速進入上課狀態。

2.果斷去掉可有可無的教學環節。在教學中，教師經常會創設情境引入教學，但如果這個情景對本節內容作用不是很大，且費時，就要果斷去掉。教師要根據實際教學需要，合理安排教學各環節，要有輕重之分，對一些可有可無的環節要果斷去掉，提高教學時間更有效的有效性。

3.快速進入上課主題。要實現課堂教學的“輕負高質”，教師上課時要盡量避免啰唆的廢話，圍繞內容快速進入上課主題，讓學生迅速進入學習狀態。我們經常會創設問題情境，情境的創設要從學生的認知結構和生活經驗出發，圍繞內容快速引入，充分調動學生的主觀能動性。

二、探索中求證，讓課堂成為學生獲取知識的發源地

學生是學習的主體，教師是學習的引導者，這是新課標的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經過長期的調查、思考，我決定從課堂改革入手，以“探究—體驗”式教學策略為依據，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“我要學”變成學生內在的需要。以學生的問題展開課堂教學，實現課堂由教師的預設向學生主動生成的轉變。在課堂上，我從不過分地束縛學生，學生可以用不同的方式學習，可以跨組參與探究學習，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學設計也不會有好的教學效果。師生之間的交流對學生的學習和成長而言至關重要。在教學過程中，我非常關注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學生盡情說出心中的精彩；要讓學生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；要尊重學生的獨創，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學生探究的成果，并小心翼翼地呵護它；要引導學生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。

三、堅持以學生為本，關注學生發展

教師應本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學理念，切實減輕學生的學業負擔，充分關注學生的全面發展。1.端正學生學習態度，提高聽課效率。態度決定一切，成敗始于細節！因此，教師要努力培養學生良好的學習習慣，督促學生端正學習態度，提高聽課效率，并糾正學生認識上的偏差，讓學生認識到學科沒有文理之分、文化沒有優劣之分，對所有學科的知識應一視同仁。這樣，學生才能夠掌握更多的知識，提升知識素養，為中考及將來走向成功做好充分的準備。2.激發學生的學習興趣，引導學生樂學。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動地自覺地學習。

四、拓寬科學探究空間，提升科學活動有效性

新課程標準明確提出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何真正實現讓學生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學教學中的一大難題。要解決這一關鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導學生通過自主、合作探究這種學習方式進行實踐活動。教師要充分利用這個廣闊天地，為學生創造動手做的機會，為學生開發學習資源和器材，給學生盡量多的時間和空間，讓學生真刀真槍地進行科學實驗。讓學生用自己的感官去感知，去思考，去動手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心去感悟。另外，在教育現代化的今天，孩子也走進了網絡世界，我們要正確引導學生利用網絡拓寬科學探究領域，培養學生的創新精神。《科學課程標準》明確指出，在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能運用各種現代教育技術，以跟上科技迅猛發展的時代步伐。網絡環境下的學習，不僅可以讓學生在短時間內接觸到大量的信息資源，改變了以往從教師或課本獲取信息的單一局面，還可以突破教學中的重點難點，培養學生主動學習和利用網絡獲取知識的能力。網絡環境下的教學方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現象，在拓寬學生知識面的同時，更培養了學生搜集信息、處理信息并進行合理解釋的能力，大大地激發了學生自主學習的積極性，學生的創新意識才會日漸增強。

五、課外輔導，創設興趣班

輔導，是教師對教學進行查漏補缺的必要環節，也是對那些中下學生學習上的一種補救，使他們進一步鞏固所學知識，輕松應對檢測。如對個別成績特別差又比較懶惰的學生，利用自己所編的習題，耐心講解，并告訴其記憶的方法，提高成績，重新樹立學習的信心。對個別學有余力，又對科學特別感興趣的學生，結合學校每年進行的科技節，創設興趣班，對學生小發明、小制作、小論文進行指導，通過參賽，獲得一定的獎次，使這些學生獲得成就感，進一步調動他們學習科學的積極性，并以點帶面，調動全班學生學習科學的積極性。

總之，在科學課堂教學中我們必須運用各種教學手段，使課堂45分鐘的利用率達到最優化，實現學生自主、輕負、高效地學習。

參考文獻：

1.陳曉忠.提高課堂課堂教學效率芻議[J].中國西部科技，2007（01）.

2.劉志華.談提高小學科學課堂教學效率的幾個做法[J].小學教學參考，2010.