淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合

蔣鳳

摘 要：語(yǔ)文是教育部規(guī)定的義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生健康思維的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文的組成成分中，閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，力求將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及寫(xiě)作技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀與寫(xiě)作教學(xué)；融合

1引言

所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是從語(yǔ)文開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文又屬于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及寫(xiě)作習(xí)慣的基礎(chǔ)，其中閱讀習(xí)慣又作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效并且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)尤為重要。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升表達(dá)能力以及寫(xiě)作的能力。

2利用閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的時(shí)間不長(zhǎng)，他們對(duì)于如何以書(shū)面形式表達(dá)自己的想法感到十分迷茫。在這種時(shí)候，如果漫無(wú)目的的展開(kāi)作文教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)生十分頭疼，他們不愿意接受甚至開(kāi)始排斥作文任務(wù)。在這種時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先閱讀一些優(yōu)秀的文本，或者是利用教材中的課文，讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果給了他們可借鑒的文本，他們便會(huì)十分積極地探尋與模仿文本的表達(dá)方式，從而創(chuàng)作出一篇合格的作文，這是整合閱讀與作文，提高小學(xué)生作文水平的基本教學(xué)手段。

3閱讀教學(xué)實(shí)踐

3.1從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要著力激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，究其原因，閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么困難，而且當(dāng)前閱讀的資源也非常豐富，任何閱讀水平的學(xué)生都可以找到適合自己的讀物，從中體會(huì)到了解未知、學(xué)習(xí)新知的滿(mǎn)足感。因此，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，多給學(xué)生一些自由閱讀的時(shí)間和空間，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛(ài)的情感，繼而逐漸增加閱讀的難度，學(xué)生的閱讀水平也就逐漸提高了。

3.2讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在探求新知的過(guò)程中難免會(huì)走彎路，產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的小主人，那么在學(xué)習(xí)中就應(yīng)當(dāng)多讓他們自己來(lái)當(dāng)“小醫(yī)生”，幫助其他同學(xué)改正錯(cuò)誤，提高他們的分析能力和判斷能力。如學(xué)生在初讀課文時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這時(shí)可以讓“小醫(yī)生”們集中課堂注意力、認(rèn)真思考、“把脈診斷”，根據(jù)不同的“病情”開(kāi)“處方”。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，像模像樣地扮演著自己的角色，享受著因角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的興奮和新奇。

3.3創(chuàng)造閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠喚起學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)舉辦形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，如百科知識(shí)競(jìng)賽、故事會(huì)、編輯賽、口頭作文等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的魅力所在。還可以定期舉辦讀書(shū)筆記展覽，召開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì)等。此外，教師還可以在班級(jí)圖書(shū)角為學(xué)生定一些學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀刊物，通過(guò)創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，帶動(dòng)學(xué)生閱讀。

4閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作

4.1初次寫(xiě)作對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)

把對(duì)閱讀的興趣培養(yǎng)起來(lái)之后，我們就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和自信。一般來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)階段，讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內(nèi)容開(kāi)始，更容易讓他們產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。對(duì)于初次接觸寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先讓他們寫(xiě)一些身邊熟悉的人和事，字?jǐn)?shù)也不要太多，告訴他們寫(xiě)作的基本格式，就可以放手讓他們自由地創(chuàng)作了。例如，可以把題目命名為《我喜歡的游戲》《××，我想對(duì)你說(shuō)》《我的周末》《我的一次旅行》等，這些題目更貼近學(xué)生的日常生活，更容易上手，也更容易激發(fā)學(xué)生興趣。

4.2通過(guò)各種途徑激發(fā)寫(xiě)作興趣

創(chuàng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)寫(xiě)作熱情。剛步入校園的低年級(jí)學(xué)生，往往因?yàn)閷?duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)、對(duì)老師的“敬而畏之”，便不敢在課堂上講話(huà)、發(fā)表自己的意見(jiàn)。這不僅影響了兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)也是十分不利的。要改變這種狀況，必須建立起和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，用“愛(ài)”去關(guān)心、教育每一個(gè)學(xué)生。這樣在進(jìn)行作文起步訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生才能敞開(kāi)智慧的大門(mén)，展開(kāi)想象的翅膀，使思維更加靈活、興趣更加濃厚，更好地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力、想象力，以滿(mǎn)腔的熱情投入到寫(xiě)作中來(lái)。

4.3廣泛地積累素材，多寫(xiě)多記

課外閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要手段，生活更是給學(xué)生提供了廣闊無(wú)比的素材空間。教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生記錄生活，寫(xiě)日記是很好的方式。當(dāng)然，不少學(xué)生將日記當(dāng)作硬性規(guī)定，日記總是避免不了千篇一律的單調(diào)應(yīng)付。教師這時(shí)候就應(yīng)該做到引導(dǎo)與把控，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，注重細(xì)節(jié)刻畫(huà)與描寫(xiě)。教師更是可以在作業(yè)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生做些小制作、小實(shí)驗(yàn)、家務(wù)勞動(dòng)、合作手抄報(bào)等，這些看似可能與寫(xiě)作關(guān)系不大，卻是學(xué)生能夠積累體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

4.4利用閱讀進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)

仿寫(xiě)練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用不大，單純靠仿寫(xiě)來(lái)提高小學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以利用閱讀展開(kāi)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練是指教師根據(jù)課文或者是課外優(yōu)秀的文本節(jié)選片段，讓學(xué)生模仿作者的思路，將作者并未說(shuō)清楚的情節(jié)或者結(jié)局進(jìn)行想象與創(chuàng)作因此，這種讀寫(xiě)練習(xí)除了能充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)之外，還能夠使他們對(duì)文本的理解更加深刻，對(duì)作者的作文思路把握更加精準(zhǔn)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的心理變化、生理變化進(jìn)行周密的考慮，正確并且合理利用學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀、寫(xiě)作的熱情和興趣，此外，語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀時(shí)寫(xiě)作的基本條件，而寫(xiě)作是閱讀的有效應(yīng)用，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擁有一定的文章積累之后，教師可合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提升其寫(xiě)作的能力。

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