關于小學階段學生的數學審題能力培養

馮曉聰

摘要：本文從影響小學生數學審題能力的因素著手，對如何培養小學生數學審題能力進行了探討，希望為實現當代小學生數學能力的提升提供參考作用。

關鍵詞：小學；數學；審題能力；培養

小學數學課程教學中，不少教師都認識到讓小學生真正學好數學是一件非常困難的事情。小學生所處年齡階段，正是接收新知識的重要時期，數學學科本身具有抽象的特征，許多小學生雖然認真的聽課，跟隨教師的思路思考，但是掌握的都只是一些基礎知識，而在真正面對數學作業以及數學試卷時卻無法正確將所學知識運用進行，經常出現答非所問，漏洞百出問題。對于這一現象的產生原因分析可以發現，小學生在數學課堂中學到了一些基礎知識，但是由于理解能力有限，審題能力不強，當轉換了一個角度，轉換了一種方式進行提問后，學生就不能進行正確的回答。在這一現狀之下，要幫助學生更好掌握數學知識，并對數學知識進行熟練應用，就要特別關注對學生審題能力的培養。

一、影響小學生數學審題能力的原因分析

（一）對于概念理解不到位

在小學數學教學中，有許多的數學概念與計算公式需要學習與理解，雖然在新課改之下，小學數學概念已經不再那么抽象，但是小學生自身學習基礎與學習能力有限，在課堂教學以及學習過程中，學生往往無法對數學概念進行準確理解同時做到有效運用。許多學生對于概念的學習僅僅停留在模糊的了解階段，當需要運用所學概念進行題目解答時，學生不能將這些概念進行細致拆解，解題思路不清晰，致使學生在解題過程中感覺無從下手。

（二）對作業以及練習缺乏端正的態度

小學生階段學生年齡較小，天性愛玩，活潑好動，在完成作業以及練習時無法集中精力，不能以端正的態度對待作業，一些學生習慣邊做作業邊看電視，一些學生對于練習題敷衍了事。數學學科的做題需要學生集中精神，最忌諱馬虎與不仔細，如果沒有仔細審清題意就下手做題，不僅作業容易出錯，久而久之也會養成不審題或審題馬虎的壞習慣。此外，小學生在反復錯誤的習題寫作習慣中，會養成錯誤的解題思考，甚至形成思維定式，對于學生今后的解題以及學習都將產生消極的影響。

（三）由于粗心大意不能認真審題

人之所以犯錯，不是因為他不懂，而是因為他們自以為什么都懂，盧梭這句話在一定程度上也反映了小學生在學習數學過程中的態度。在小學數學教學中，一部分學生由于粗心大意，越是簡單的題目，越容易出現不認真思考直接解題的現象，往往由于沒有認真審題，看錯題目而產生錯誤。例如在進行134-（25+43）這一類簡單的計算題目時，有時候會將運算順序弄錯，忽略了括號內需要先計算，或者算出正確答案，卻在填寫答案時粗心寫錯。數學學習是一個嚴謹的過程，一個小數點，一個運算符號都有可能使結果錯誤，因此，關注學生審題能力培養一定要重點提醒學生避免因粗心大意不認真審題而做錯。

二、培養小學生數學審題能力的措施

在小學數學教學中，要正確的解決問題首先需要養成良好的審題習慣，對題目要求的思維途徑進行了解，從正確的方向對問題進行突破。小學生數學審題能力培養是一個不斷學習與積累以及反思、鞏固的過程，需要教師發揮正確指導作用，引導學生從問題的細節處著手，經過長期系統的訓練，實現學生數學審題能力的提高，提升學生解題能力。

（一）強化學生讀題能力

俗話說，書讀百遍，其義自現。在小學數學教學中，為了幫助學生正確審題與解題，教師也可以從讀題著手，引導學生從讀題開始，培養學生審題能力，實現數學題目進行初步了解。在教學過程中，教師要重點強調認真審題的重要性，有意識的地培養學生仔細、反復閱讀的讀題習慣，不僅要看清楚題目表面的意思，通過多讀幾次題，用心讀與理解，對題意進行準確把握，正確尋找到解題所需的步驟，避免題目中設置的陷阱。例如在進行加減兩步計算應用題目時，教材中最為常見的題型如下：公園里上午來了200名游客，中午有32名游客離開公園回家了，下午公園又迎來了95名游客，請問公園里下午一共有多少游客。教師要指導學生首先對題目進行默讀，明白上午來了一批游客，但是又走了一些，下午又來了一批，計算時應當將上午與下午的分開計算，然后再加在一起得出人數。學生在明白了整個解題過程之后，可以按照順序一步一步的進行計算200-32+95=263，還可以轉換思維200-32=168，168+95=263，最終得出公園游客人數。

（二）通過做標記方式突破題目重點與難點

在日常解題過程中，教師可以指導學生當遇到不懂字眼以及詞語時，用一套自己獨有的符號對遇到的問題進行標記，將這些不明白的問題統一與同學進行討論或者向老師請教，幫助學生在不斷審題，尋找問題，解答問題的過程提升解題的能力。此外，通過標記題目重點難點的過程，可以時刻提醒學生保持高度的注意力，并謹記問題的關鍵，在解題時更快更好的理解解題思路，降低解題的難度。在日常教學中，教師可以指導學生常用的標記符號，如畫下劃線、波浪線，打圓圈等等，此外，還可以利用某些具有代表意識的字符等來表示某一單位。

（三）對題目進行生動理解

在數學課程教學中，運用生動鮮明、通俗易懂的教學語言進行數學題目講解，可以使抽象的數學語言變得通俗易懂，這種教學方法可以使學生加深對題目的理解，從而提升理解題目以及解決題目的能力。例如在進行應用題的解答時，題目“某工廠的生產成能力是每天17噸，問工廠每年可以生產多少噸產品？”題目中工廠的生產能力為17噸如果換成工廠每天可以生產17噸產品這樣的語言則更利于學生對題目的理解，更準確的進行解題。除此之外，還可以用畫圖分析等方式，使題目變得生動與形象，如在進行追趕類的題目解答時，運用畫圖分析的方式，學生將更好理解題目，正確解題。

結語：

在小學數學教學中，良好的審題能力培養直接關系到學生解題能力的提升，素質教育背景下，審題能力培養也是優化學生綜合素質的重要途徑。當前，在小學數學教學過程中，學生的審題能力普遍不高，作為教育工作者應當對審題能力的重要性進行重點關注，通過多種策略幫助學生提高數學審題能力，更好的學習數學知識，掌握數學能力。

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