微課在高校音樂教學中的應用淺析

劉靖波

摘要：傳統的高校音樂教學模式中，教師處于主導地位，教師怎么教，學生就怎么學，這種教學模式往往不主動培養學生學習主動性，學生被動性地接受知識，往往學習興趣差，這很大程度上影響了高校音樂教學的質量和效率。微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能開展的簡短、完整的教學活動。相較于傳統音樂教學知識難點多、單位容量大、理解難、教學效率低、個性化學習需求難于滿足的特點，微課課程時間短、知識容量小、針對性強、趣味性強、高效，能提高學生的學習興趣，針對性地解決學習難點，提高學生的音樂鑒賞力。

關鍵詞：微課；音樂；教學；應用

傳統的高校音樂教學模式中，教師處于主導地位，教師怎么教，學生就怎么學，教師通過講解知識、范唱、伴奏直接傳授學生音樂知識和技能，通過學生的反饋來了解學生對知識的掌握程度，以此判斷教學目標的完成程度。傳統的教學模式主要指課堂教學，這種教學模式的基本程序是：組織教學-檢查復習-講授新課-鞏固運用-小結。【1】這種教學模式往往不主動培養學生主動學習的態度和能力，學生被動性地接受知識，往往造成學習興趣差，很大程度上影響了高校音樂教學的質量和效率。

一、微課的概念

根據《首屆全國高職高專微課教學比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能開展的簡短、完整的教學活動。“微”是“小”的意思，“微課”是指“微小的課”，有課程時間短、教學內容少、碎片化的特點，學生可以利用碎片時間學習某一個知識點，解決某一個問題，掌握某一項技能。微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T. P. Kee 于1995年提出的一分鐘演講（ The One Minute Lecture，簡稱 OML）。微型課程剛剛提出時作為短期課程被周知。1998年，新加坡教育部實施了Micro-Lessons研究項目用于培訓微型課程，該微型課程的核心是“小”，教學開始時會先給出一份本課程的課程目標，利用音頻設備如麥克風、音頻卡、攝像頭記錄下課程內容，課程的時間在30分鐘到一個小時。【3】2008年，美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）教授開創了“一分鐘微課程”，“微課程”開始風靡起來。該微課程的最終課程長度在1到3分鐘，課程開始時用幾十秒的時間先回顧和梳理知識點，再利用1到3分鐘的時間為學習者講解知識點并指導學生進行課后學習。目前，我國被認為率先提出并引入微課概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認為“微課”是以課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。【4】

二、微課應用于高校音樂教學中的可能性分析

（一）微課的迅速發展

21世紀是一個信息化的時代，全民教育、終身學習是信息時代的的特征。互聯網技術的高速發展，計算機和智能手機的普及，給人們的生活和學習方式帶來了翻天覆地的變化。近年來，隨著社會節奏加快，資源信息大爆炸，學生個性化學習需求逐漸旺盛。傳統的教學模式知識難點多、單位容量大、理解難、教學效率低，已經不能滿足學習者日益增長的個性化學習需求。受益于互聯網技術和移動通信技術的發展、教育資源的越來越開放，微課作為一種新興的基于網絡的學習模式，教學時間短、教學內容少、知識單位小、教學資源豐富的特點，一經推出就廣受追捧，并在國內外快速發展開來。

（二）移動客戶的增多

近年來，隨著信息技術的進步，手持移動終端設備不斷普及，移動式的學習方式成為學習活動的重要組成部分。不同于傳統的音樂教學知識容量大、學習難度大，微課以內容簡短、針對性強、靈活性強的優勢受到新時代學習者的追捧。如何合理設計微課滿足移動客戶的需求，會成為今后微課研究者一個很重要的課題。

三、微課在高校音樂教學中的優勢

（一）提高教學效果

微課是一種基于互聯網技術的網上授課形式。【5】學生根據自身需要，可以不受時間和空間的限制選擇學習內容，提升了學生學習音樂課程的興趣，開拓了他們的視野，提高了他們的音樂鑒賞力、對于他們音樂技能的培養也有積極作用。在實際應用中，教師可以將提前制作好的音樂教學視頻放到互聯網上，將鏈接發給學生，學生就可以隨時隨地自主選擇他們學習的時間、地點、內容，這種模式下的教學活動是輕松愉悅的，在這種氛圍下，學生的注意力高度集中，學習效率增加，教育效果增強。

（二）豐富教學內容

傳統音樂教學模式中，教師通過講解和演示傳授知識。受限于課程學習時間短，教授內容不能完全被學生消化的限制，教師需要對某知識點反復講解學生才能理解消化。微課教學的優勢在于，學生可以不受時間、空間甚至身份的限制，通過微課反復觀看教學視頻直至自身接受知識，解放了教師資源，也能針對性地學習并完成學習目標。由于互聯網資源共享，信息內容不斷更新，知識容量不斷擴大，相較于傳統課堂，學生能夠接觸到更豐富的教學內容，有利于學生的開放式發展。

（三）實現學生的主體地位

主體是指人與周圍世界相互作用過程中的社會實踐者、行為的主動發起者、改造者、控制者和活動的承擔著。【5】就普通高校音樂教學活動而言，學生在音樂教師在指導下進行學習活動，是學習的主體。微課學習中，學生積極主動地投入到學習中去，主體意識和學習欲望強烈，創造性地進行學習活動，是學習活動的主角。

四、微課在普通高校音樂教學的應用原則

（一）吸引原則

微課的制作對學生要有吸引力。教師需要關心學生的需求和興趣，在趣味性和易學性上多下功夫。在微課選材上可以參考在高校音樂教學實踐中發現的學習難點和易遺忘的知識點，針對性地制作微課吸引學生個性化的學習。

（二）效用原則

微課的特征是“小”，但短小不能無效，不能讓學生覺得“空有其表”，微課的制作應該符合廣大學生的學習需求，效用原則是微課的靈魂和意義。

（三）靈活原則

微課引入高校音樂教學過程有很強的靈活性，學生可以隨時選擇時間和空間自主地學習和掌握知識點和技能，體現了很強的靈活性。在實踐音樂教學中，教師發現教學難點時，可以選擇微課視頻集中播放給學生，提高了教學效率。

（四）反饋原則

在制作、交流、共享和應用微課后，需要得到反饋評價，為下一階段的微課制作提供參考和指導，及時的反饋評價可以使教師對微課進行改進，促進微課的進步。微課作為一種新興的教育方式，在普通高校音樂教學中獲得了很高的評價，如何更好地應用微課、改進微課，需要我們不斷去探索。

參考文獻

[1]李林.高師音樂教學中的數字化與傳統教學模式之比較[J].大舞臺（雙月號） . 2009（03）.

[2]黃克立. 探討微課在高職院校中應用的原則及策略[J]. 中國校外教育，2014，（27）.

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012，（11）.

[4]胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011，（10）.

[5]張子婧. 微課在音樂教學中的運用[J]. 忻州師范學院學報，2016，（02）.

[6]馮鐵山. 試論學生主體地位及其確立的策略[J]. 哈爾濱學院學報，2005，（08）.