關于弱兒童教育方法的研究

國晶

【摘 要】 弱智兒童一直是大家關注的重要對象，從心理方面分析，他們希望能夠得到周圍人的關懷，希望得到身邊人的尊重。從他們自身來說，他們渴望和正常成長的小朋友一起受教育，一起接受知識的洗禮，在知識海洋里遨游。也正是因為有著一顆熱愛生活的心，他們希望可以和常人一樣受到同等地對待。而承擔著這類特殊人群的教育工作者，他們有責任去幫助這些兒童去認識這個世界，去感受這個世界的美。然而在弱智兒童教育過程中，仍存在著一些值得我們為之深思的問題，因此本文從弱智兒童教育中存在的問題以及相應對策兩方面闡述。

【關鍵詞】 弱智兒童；教育；教育者

【中圖分類號】 G63.42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

1 弱智兒童教育中存在的問題

每個人的頭腦在出生時都是一張空白的紙，沒有特別引人注目的焦點。兒童的成長過程是漫長的，在這期間有的孩子可能因為后天的意外事件導致身體機能出現問題，這對于當時一無所知的他們來說是一場磨難，也是他們必須克服的難題。有的兒童因為這樣的遭遇得到同情憐憫，而有的孩子則受到其他人的歧視，不管是哪一種情況，如果不能讓弱智兒童增強自身對生活的信心，不能讓他們改變對生活的態度，這才是對弱智兒童的最大傷害。作為教育者，理應從弱智兒童的角度出發，理解這些兒童的不幸遭遇，幫助他們克服重重困難，樹立積極樂觀的生活態度。弱智兒童教育中存在的問題包括以下幾方面。

1.1缺乏良好的師生關系

一方面，由于弱智兒童的思維方式不同于一般的兒童，前者有的時候情緒不穩定，可能會對別的人發出攻擊，這是大多數人都無法忍受的一點。另一方面，作為教育者有的教師剛進入弱智兒童教育的領域，他們對弱智兒童的情況不了解，自身也沒有做好足夠的準備去迎接這樣的工作，所以在處理弱智兒童的事情時會出現很多他們無法解決的問題。由于對弱智兒童方方面面不了解，教育者也缺乏相關的教育經驗，所以弱智兒童和教師之間很難建立友好的合作信任關系。

1.2缺乏多層次性的教育策略

首先，教師通常沒有針對具體的教學情況制定出合適的備課方案和計劃，只是依據教學大綱進行授課。其次，在教育弱智兒童的過程中，教育者通常采用相同的方法對待弱智兒童，通過這種粗糙的教學方式難以了解每個弱智兒童的具體情況，這樣不能反映出實際教學中的真實情況。最后，有的教師仍采用傳統教學方式，他們的教學模式單一古板，無法與當前出現的新問題相匹配，出現教學方式滯后的現象。例如教學課程內容簡單，課外活動較少。

1.3缺乏足量的練習

一般而言，學習需要不斷反復得練習，在了解基本知識體系的基礎上重復練習基本概念，達到熟記于心的程度再深入學習重點及難點，在學習這部分知識的同時溫習前面所學的知識也是必不可少的一部分，但是由于弱智兒童自身存在很大的問題，他們不能主動地去完成每一部分學習內容，可能對所學東西遺忘的速度也比較快，他們并不能達到規定的訓練量。

2 完善弱智兒童教育的措施

2.1建立良好的師生關系

成功的弱智兒童教育首先是建立良好的師生關系。良好的師生關系主要是指學生對于教師的信任，意識到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關系呢？愛是基礎。弱智兒童由于本身的缺陷及成長的經歷，往往有些膽小、孤獨、自卑不愿與人接觸。因此，教師應當積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。弱智學校的教師，需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童，在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關系。孩子一旦信任教師，就能聽教師的話，按教育目標進行學習。

2.2制定有針對性的教育計劃

教師與學生進行直接接觸、共同游戲的另一個好處，就是使教師能恰當地估計學生現有的能力水平，從而為學生制定出能反映出兒童的能水平、發展的優勢與缺陷，也能明確教育的重點和目標的個別教育的計劃。觀察了解兒童各個方面的發展水平，這是制定出適當的個別教育計劃所必須的評定兒童發展水平的最有用工具是幾種心理測驗量表，如教師無現成的發展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動來進行兒童發展水平的評定。有經驗的教師往往把這種評定工作有機地結合到游戲活動或其他的訓練活動中，觀察了解兒童各個方面的發展水平，從而明確教育目標和重點，制定出適當的個別教育計劃。

盡管任務分析使教育目標更加具體，但在實際教學中，教師仍然需要運用許多提示，使兒童學得更快更容易。當某個學生不能完成某項活動時，可通過提示來幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢提示、示范和身體動作提示。學生學會了活動以后，這種臨時性提示也就漸漸地不再使用了。教師的口語提醒就是口頭提示。它可以是原來指導語的重復，也可以是原來指導語中某些關鍵詞語。手勢提示可以是教師用手指著學生動作的方位，也可以用手指出或觸動與動作有關的物體。示范是一種更進一步的提示，它是教師演示完成一項活動后，再要求學生模仿來完成該活動。示范的速度要慢，要使學生看清示范動作的每一部分，要突出示范中的重要部分，示范還應與口頭講解同時使用。

2.3加強弱智兒童的學習訓練量

剛學會的知識必須通過練習才能鞏固。根據遺忘具有先快后慢的規律，在學會一種技能后應及時練習，弱智兒童有記憶力差、易遺忘的特點，就更應充分的練習。開始時練習的間隔時間相對短些，隨著這種技能的鞏固，練習的間隔時間可拉長，次數可相對少些，但還得注意不斷練習鞏固。以獎勵為主，強化兒童的正確行為獎賞能提高學生的學習積極性。因為獎勵能給兒童帶來愉快，為了繼續得到愉快，兒童就會重復那些受獎勵的行為，使行為穩定化、習慣化。用于兒童特別是弱智兒童的獎勵，應是立即或短期內能得到的。要恰當地運用獎勵的方法來促進學習。常用的幾類獎勵方式是：消費品獎勵。主要指吃或喝的東西。操作活動獎勵。指在兒童的恰當行為之后，允許他進行一定的活動作為獎勵，如讓他玩玩具，給老師當小助手，或讓他第一個進行某項活動，這些活動大多是兒童感興趣的。擁有性獎勵。指給予兒童所喜歡的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶結等小玩意兒。

總而言之，教學本身具有教育意義，任何學校的教學工作在完成智育任務的同時都要完成思想品德教育的任務。弱智兒童少年的思想品德教育，應從學生思想實際出發，寓思想品德教育于傳授知識和能力的培養之中，善于引導學生由知識學習向行為修養方面轉化，形成良好的道德行為規范，培養學生良好的行為習慣。弱智兒童少年的品德教育是弱智教育的有機組成部分，只有正確而科學地實施品德教育，才有助于弱智教育目標的實現，有助于發展中國的殘疾人教育事業。