簡述新課改下高中數學教學中教師教學行為的變化

陳德會

摘要：基礎教育課程改革關注每一位學生的發展，強調教師角色的轉變，促進學生的主動、自主發展，激發學生的學習興趣，完善教學過程，這要求教師必須轉變教學行為。

關鍵詞：教學行為；尊重與贊賞；啟發與引導；善于反思

貫穿2008年教師職業道德規范的靈魂與核心理念就是愛與責任，這是新時期對教師教育教學角色的整體規范與要求，教師不僅是知識的傳遞者，還是學生發展的引導者和教育教學的研究者，教師要秉持對學生的熱愛、對教育事業的熱忱之價值追求，不斷提高自身的整體科學文化素養，完善教學角色，轉變教學觀念，落實尊重學生人格、贊賞學生的優點、啟發學生學習思維、引導學生學習興趣、善于開展自我教學反思，真正促進教育教學活動符合新課改的教育追求，切實做到忠于人民的教育事業。

一、教師要尊重學生的人格，贊賞每一位學生，使學生得到自由多方面和諧發展

新課改的核心價值就是為了每一位學生的發展，學生是教育教學的中心和主體，是具有發展需求的獨特個體，數學教學不僅要傳授學生知識，更重要的是在教學中確立學生的中心地位，使學生得到愉悅的學習情感，樹立積極的學習態度，建立良好的學習情緒。

（一）尊重學生的人格，對每一位學生都公平、公正，組織多樣化數學活動使每一位學生得到發展

我國當前高中教學還是以班級授課制為主要教學組織形式，一個班級中的學生個體均具有不同的個性和發展特點，教師要在充分了解學生發展的特殊性和差異性之基礎上，尊重每位學生的合理需要，尤其尊重受到同學排斥和拒絕的學生、智力發育相對比較遲緩的學生、數學學習能力較弱的學生、和自己意見不一致的學生以及具有性格缺陷的學生，這部分學生也是具有獨立人格意義的個體，教師要設計多樣化的學習活動形式，為他們創造發展的機會，尊重其發展需要，使學生獲得應有的發展。例如，有的數學學困生，注意力不集中，經常做小動作，上課不注意聽講，教師要盡量避免對學生進行嚴厲懲罰，而是設計符合其能力的層次化學習活動，使學生在活動中建立學生的動機，完善學習需要。此外，教師尊重學生的人格還要做到，不體罰或者變相體罰學生，不能大聲呵斥學生，不可以冷落、羞辱、嘲笑學生，更要禁止當眾隨意批評學生，真正在教育實踐中規范自身的教學行為，做到一切為了學生。

（二）善于發掘學生的閃光點，贊賞學生，激發學習動機

教師教學行為的變化還體現在對學生的贊賞上，傳統應試教育體制機制下，教師以學生的成績為唯一的評價標準，忽視學生的整體全面發展和發展的多樣性，但是新課改要求教師轉變教學評價觀念與行為，積極落實贊賞學生的行為模式，在教學實踐中善于發現學生的優點和長處，表揚做到真實可靠、具體有效，使學生在被贊賞中獲得數學學習的勝任感。教師要尤其善于發現學生微小的成就，不僅贊賞學生的學習成就，還贊賞學生的興趣、愛好、特長，贊賞學生的行為，贊賞學生對教材的質疑等，引導學生發現自身的優勢，揚長避短，積極進行自我發展，自覺規范自身的學習行為，提高學生的學習意識與能力。例如，教師在教學時會存在疏漏和小的錯誤，有的學生會發現并提出質疑，這個時候教師要抓住贊賞的時機，對學生的精神進行表揚，在班級中形成積極的民主教學氛圍，真正激發學生的學習活動。

二、高中數學教學要善于啟發引導，使學生真正參與學習過程，享受探究的過程，獨立建構知識

高中數學教學不再是知識的單向傳遞，也不是教師的簡單講授，而是需要教師轉變教學行為，發揮行為的啟發引導作用，使學生成為學習活動的主體，為學生創造探究的問題情境，引導學生自主發現問題、假設問題解決方案、設計問題解決策略，驗證問題解決方法，獨立活動知識。

（一）教師設置數學問題情境，啟發學生的探究欲望，引導思維的深入

數學教學要實現啟發誘導教學，就離不開教學情境的設計，情境是以問題的形式呈現的，需要學生經過一定的探究，解決問題的疑難情境，是一種生動形象的數學學習環境。例如，在學習立體幾何的異面直線垂直與平行問題時，學生初步接觸異面直線，對于異面概念的理解和掌握還比較陌生，教師可以先結合學生的生活實踐設計難度適宜的問題情境，把學生日常生活中接觸的建筑以立體的形式呈現出來，先通過探究建筑中異面直線之間的關系，逐步深入理解數學理論中的異面概念與定理，從而實現對學生的啟發引導。

（二）組織討論教學方法，讓學生在小組合作學習中建構自己的知識結構

教師要善于組織學生的討論學習活動，先對學生進行有效的小組分組，遵循組間同質，組內異質的公平分組原則，繼而指導學生小組內進行有效合作，分工學習，合作解決問題，相互交流學習，在共同配合下解決困難，建構完整的知識體系。教師要在學生的討論合作中發揮引導作用，規范學生的學習行為，提高討論實效，推動學生建構數學理論與實踐知識。例如，在學習拋物線的方程表達公式和最高點最低點計算歸納時，學生可能會忽略不同象限拋物線的差異性，甚至有的小組會出現混淆現象，教師要主動了解學生的討論進展與阻礙，啟發學生理解問題的本質和重點，有效克服學習困難，掌握難點，順利建構個人知識。

三、善于反思的教學行為是提高教育教學質量的主要方式和內在動力

教師提高教學能力還要具備教學反思意識與素養，這是教師專業發展和自我不斷成長的必要途徑與核心因素，是完善新課改教學過程的重要方式。教師的教學反思分為教學前、教學中和教學后。教學前，教師要積極總結教學經驗，吸取以往教學實踐中成功與失敗的經驗教訓，有效設計新的教學活動，采取新的有效教學策略。教學中，教師要結合教學目標的達到程度和學生的學習反饋及時調整教學進度與教學方法，做到因材施教和教學創新。教學后，教師要結合具體的教育現象和問題進行總結歸納，把教學經驗上升為理論，提高教育研究素養，升華反思能力，自覺提高后繼教學行為的質量。可見，教師的教學反思行為要貫穿于整個教學活動，而反思的內容也是極為廣泛的，既包括學生的特點、教學的目標、內容、方法、手段、結構、策略，也包括自身的語言和組織能力、教學啟發引導能力等，真正做到全方位反思。

綜上所述，高中數學教師的教學行為要獲得轉變必須經過有意識地自我更新和設計，以學生為中心，努力克服教學中的消極因素，關注學生的興趣和動機、能力和發展，切實貫徹新課改教育理念。