少數民族地區小學數學教育問題分析

陳明剛

摘 要 伴隨著我國改革開放教育開展以來，小學生的教學水平發展普遍有顯著的提高，這離不開學校和家庭的重視。但是相對于少數民族地區，我國較偏遠的山區或者經濟不夠發達的農村地區，小學生的教學水平依舊落后，幾乎在教學方式上沒有任何優化改進的地方。尤其是數學的教學課程，傳統守舊的弊端并未被割除掉。本文就這一難題進行一系列的分析探究，希望能為我國少數民族偏遠山區農村的教師及學校提供一些參考建議，早日改變教學水平落后的現狀。

關鍵詞 少數民族 小學數學 教育難題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0前言

早在改革開放初期，鄧小平同志就提出了科教興國的教育方針，只有從小學階段教育抓起，才能從根本上解決我國人才匱乏的難題。時代發展到現在的21世紀，教育依舊是一個不能忽視的大問題，作為運用邏輯思維能力解決問題的人類來說，小學數學的重要程度絕不可忽視。在我國少數民族地區中，由于各種各樣的歷史原因及社會原因，導致小學數學的教學質量堪憂，那么，怎樣能夠快速的提高小學數學教學水平，是少數民族地區教師和學校以及相關部門迫在眉睫的問題。

1我國少數民族地區小學數學教學中存在的問題

1.1教師數量嚴重缺乏以及教學素質不高

由于我國基礎國情及歷史遺留原因所致，少數民族大多分布在國家的偏遠山區或經濟不發達區域，這就從根本上造成了小學生數學教學難題解決問題上的無從下手。我國教師大多出自于城市范圍內的師范類學校，所畢業的學生也大多不愿意自愿去往山區教學，這就導致大城市教師數量激增，少數民族師資力量捉襟見肘，教師數量不夠，小學數學的教學狀況可想而知。對于少數民族小學生來說，剛剛接觸數學知識，對一切都是未知的狀態，沒有教師的加以引導，數學的知識平原毫無意外的就被動處于荒原地帶了。而本地民族教師，有很多并不具有教師任職資格，再加上小學數學新課標要求教師以學生為主體進行教學，學生提出的問題因為教師掌握的知識有限，并不能解答出來，這就造成了“教”與“學”脫軌的現象。另外，教師數量的稀少，勢必會發生一個教師同時教授多門課程的情況。由于數學科目的特殊，主要著重于培養學生的邏輯思維能力，往往因為教師不足的原因，都是由一名教師兼職語文數學兩門或更多的課程，這兩門課程的教學模式及教學方向是背道而馳的，教學質量低下也就意料之中了。

1.2教學地點不夠規范化

在我國的少數民族偏遠地區，多數地區并不具備學校這種教學場所。教學地點與學生家庭住所之間相隔甚遠，又只有類似鎮上中學規模學校才有宿舍，同時加上由于教育經費等問題，就造成了“學校”這一指定教學地點變成了各式各樣的臨時場所，而對于小學數學這門課程的開展來講無異于雪上加霜。

1.3教學器材及教材簡陋

小學數學這一教學活動，本身就是為了培養學生的邏輯思維能力，由于各種外界原因的影響下，學生變成了只會解題的高手。不得不說，大多數少數民族、偏遠山區的學生學習都是十分刻苦的，但是由于教學場所簡陋，教學素材不足，甚至會發生幾個年級的數學在一節課上進行教學，這就造成了高年級學生數學課堂不夠充實，低年級數學課堂知識學習難度混合，很難形成流暢的邏輯思維進步。

2國家支持，教師注重另類教學

2.1在少數民族教學師資力量上加大力度

社會主義價值觀念下，大多數接受過高等教育的師范類學生，很少有自主意愿去進行山區支教的，教師資源的嚴重匱乏，小學數學的教學水平才一直原地踏步。國家在高考報名方向上，應該多設立一些教育教學類的定向招生專業，從基礎上加大少數民族偏遠教師人才的培養。同時在各個民族內部培養教師型人才，不僅僅能夠從根本上解決少數民族語言轉變普通話的問題，也在相應的情況下減少了學生學習數學的語言障礙。

2.2對少數民族學校資源建設加大投資力度

隨著我國對西部、南方等地區的加強建設，教育問題也在不斷顯現出來。在少數民族的校舍建造上，相關政府部門應該積極重視起來，同時在社會公益宣傳上下力氣，做到用社會的力量解決少數民族學生教育難題。例如：《感動中國十大人物》這一節目中，就有一對退休夫婦在支教崗位上長達9年多，這是一個很好的能夠產生積極作用的例子。同時，小學數學教育，在課堂上需要教師充分運用教材進行一系列的引導，。才能培養出學生自主的運用邏輯思維能力解決問題，所以，教材內容方面也不容忽視

2.3教學方式改成因地制宜教學模式

數學這一課程，并不是封閉的一成不變的系統知識，也不應該讓其成為高于生活的存在，更不能僅僅通過講解抽象符號組成的客觀數學原理進行教學。由于各地區的文化不同，教學方式必然不同，那么想要達到客觀上最佳的教學方法，就必須盡力研究各種教學方法，從而做到因人施教、因材施教，從教學的各種方式上進行改變，從而總結出最佳的教學方式。例如：在作者從教的四川省涼山州美姑縣俄普中心小學校來說，可以向政府申請加調幾位正規師范大學畢業的優秀教師，通過學校多媒體聯網，讓經濟不夠發達的少數民族偏遠地區的學生能夠聽到優秀教師授課過程，同時制作屬于本校小學生數學專屬的視頻資源，這樣即擴大了學生的學習空間，又為本校教師提供了教學方式不斷優化的平臺，使本校的小學生數學教學水平得到有效提高。

3總結

綜上所述，想要真正提高少數民族偏遠山區或經濟不夠發達的農村小學數學教學水平，就必須先在教學“硬件”上下功夫，在教學“軟件”上不斷改進優化，只有這樣，才能真正將少數民族學生的小學數學課程精髓完全的傳授給學生，達到教學目的，從而提高我國的小學數學總體教學水平。

參考文獻

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