活力朗讀，讓學生嘗試朗讀的樂趣

黃紅梅

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0107-02

在新課程教材中，具有現代氣息的優美文章入選，對教師在課堂中的朗讀指導提出了更高的要求，要使朗讀不但在所有的言語活動中起關鍵作用而不可須臾或缺少的，更要成為聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿。教師要根據農村學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充實、提高學生的精神境界，這也無疑是語文教學的重要任務。

1.借助現代媒體，讓朗讀具體感官化

現代教學技術的突飛猛進，讓電化教學、多媒體已成為教學的輔助手段而得到廣泛應用，特別是聽錄音范讀這種既簡單又方便的教學法筆者在教學中適時應用也收到了良好的效果。

例如：筆者在教詩歌《沁園春 雪》時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析詩歌的內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

2.不斷推陳出新，讓朗讀方法多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。以下是筆者在研究應用的幾種重要朗讀形式，現與大家一起探討如下：

2.1 想象讀。根據課文內容，如何讓學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。關鍵在于引導學生的想象。例如：上李煜的《虞美人》，先引導學生看圖，讓學生對詞的內容有了初步了解感知。再引導學生回憶電視上所見的古人吟詩的風采。學生非常感興趣，學著古人，踱著方步，觸摸胡須，仿佛自己在吟誦。通過想象讀書，書中的節奏、韻味、情感不由自主蹦出來了。

2.2 仿聲讀。讀書中，老師經常讓學生或自己分角色朗讀，但有一點要注意，分角色朗讀就是要模仿角色的讀音。如《在法庭上》一文，筆者讓同學模仿商人"夏洛克"聲音時就要求學生能讀出他奸詐的聲音色彩，筆者讓學生模仿律師"鮑西婭"讓學生把語速加快，把語氣加重，把律師在法庭上為正義辯護的慷慨激昂之情表達出來。

2.3 表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如筆者在教學高爾基的《海燕》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。

2.4 分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如筆者教《變色龍》讓學生把作品中的人物形象進行分析后，分別讓他們認識到作品中各個角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語速，不同的語調來表現，當然分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

2.5 配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

2.6 誦讀。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

筆者認為，每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

3.講究科學得法，讓朗讀指導更合理

在朗讀的過程中，教師應對朗讀方法進行指導，可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來指導。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學生的朗讀水平的提高程度。教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓（較長"http:///"、較短 "http://"、更短"/"）、快慢、語調等都應了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例如："太陽能//發電"與"太陽//能發電"這兩句的意思是不同的。同樣，如"我看見//他笑了"與"我看見他//笑了"兩句的意思也是大相徑庭的。又如朗讀詩句"秦時-明月-漢時- 關，萬里-長征-人-未還"，這是按音節來劃分朗讀節奏的，還可按意義單位劃分節奏，讀作"秦時明月-漢時關，萬里長征-人未還"。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節或句中的某個音節讀得重些，強些。一個短語或者句子里的音節讀重音，表示這個音節是主要字眼兒。另外，對于感情低沉、傷感的文章，朗讀的速度要慢；對于感情高亢、激越的文章，朗讀的速度要快；對于感情較歡快、欣喜的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時，能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感。朗讀之后，要有足夠的時間進行評議。通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。