引領(lǐng)幼兒科學(xué)探究活動的有效策略探析

蕭綺婷

摘 要：本文以大班科學(xué)活動《有趣的竹蜻蜓》為例，對幼兒科學(xué)探究活動指導(dǎo)策略進(jìn)行探析。總結(jié)為三點：捕捉興趣，激起在探索中“奔跑”的欲望；構(gòu)建自由、開放的科學(xué)探究跑道；為幼兒科學(xué)探索活動“助跑”。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué)探究活動 策略

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究是幼兒的一種天性，是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動方式。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實生活視野，豐富內(nèi)心情感世界，形成科學(xué)求實的態(tài)度、和諧發(fā)展的個性。

神奇的科學(xué)世界對幼兒充滿吸引力，但是幼兒自發(fā)的探究往往具有盲目性、暫時性，要讓探究真正成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，使幼兒積極地探索科學(xué)，與科學(xué)一起成長，讓幼兒在科學(xué)探究的跑道上自由的“奔跑”，必須要求教師有策略加以引導(dǎo)。

在以往的科學(xué)探索活動中，教師存在許多誤區(qū)與困惑。我們嘗試：把以往由教師確定科學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)，慢慢轉(zhuǎn)向幼兒的發(fā)展需要；讓科學(xué)教育的出發(fā)點從教師的興趣慢慢轉(zhuǎn)向了幼兒的興趣；由預(yù)設(shè)的探究活動慢慢走向了生成的科學(xué)探究式活動，讓科學(xué)更貼近了幼兒生活，在生活中孕育著科學(xué)教育；讓科學(xué)教育不再局限于獲取科學(xué)知識，而更注重幼兒的探索過程和方法。下面以大班科學(xué)活動《有趣的竹蜻蜓》為例，總結(jié)幾點幼兒科學(xué)探究活動的指導(dǎo)策略。

1、捕捉興趣，激起在探索中“奔跑”的欲望

杜威說：“興趣是生長能力的信號和象征。”興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機(jī)、力量，使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是求知欲望的生長點。因此，我們在提高幼兒興趣的同時，必須要激發(fā)幼兒的好奇心。

1.1 保護(hù)好奇心，點燃持續(xù)探索的火花

興趣、好奇心是最好的老師。有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，并自覺采取行動。因此，教師要做個有心人，善于觀察、分析幼兒生活中的問題，以幼兒的興趣為出發(fā)點，及時發(fā)現(xiàn)探究活動的起源。《有趣的竹蜻蜓》源于幼兒生活中的一次偶然：在自由活動的時間，一個叫昊昊的小男孩，像一只快樂的小鳥飛進(jìn)了活動室，跟著這個“小頑皮”一起進(jìn)來的還有一只紅色的“竹蜻蜓”，所有的幼兒都被這個新奇的小玩意吸引住了，“為什么它會飛起來呢？”幼兒興致盎然地說著自己不同的看法。根據(jù)大班孩子動手能力強(qiáng)、喜歡探索特點，設(shè)計了科學(xué)活動《有趣的竹蜻蜓》。

1.2 創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境和氛圍，構(gòu)建自主探索的信心

有利于幼兒自主探究的物質(zhì)環(huán)境、充裕的時間和豐富的材料是幼兒自由探究、自由操作的重要保證。在開展《有趣的竹蜻蜓》活動中，將班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與探究活動區(qū)有機(jī)結(jié)合，使幼兒與之形成三維互動，幼兒可以隨時隨地直接操作，自由進(jìn)行探究，感受成功的喜悅，萌發(fā)創(chuàng)新精神。我們在探索活動區(qū)投放了很多用不同材料、不同形狀制作的竹蜻蜓，如：軟膠竹蜻蜓、薄木片竹蜻蜓、塑料竹蜻蜓、紙皮竹蜻蜓、布條竹蜻蜓等等共 十幾種，幼兒在豐富的自由觀察、自由探索的環(huán)境中對比、分享。此外，鼓勵對幼兒而言也同樣重要。在活動中，我們常對幼兒說：“讓我們試一試”“當(dāng)然可以”“把你的新發(fā)現(xiàn)跟好朋友一起分享”等，在鼓勵、支持、肯定的環(huán)境中，幼兒的自由探究活動更積極、更主動。

2、構(gòu)建自由、開放的科學(xué)探究跑道

2.1 為幼兒科學(xué)探索活動提供自由的“奔跑”跑道

在開展《有趣的竹蜻蜓》活動時，我們用開放、多樣的活動形式，讓幼兒自由的探索、發(fā)現(xiàn)竹蜻蜓的玩法；讓幼兒自主觀察、對比竹蜻蜓的三種不同旋翼結(jié)構(gòu)；讓幼兒合作記錄發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并嘗試根據(jù)自己已有經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測；帶著自己的預(yù)測有目的進(jìn)行驗證。開放的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空常規(guī)，給科學(xué)活動注入了新的力量，以趣味性與挑戰(zhàn)性撥動幼兒的思維之弦，為幼兒創(chuàng)造與探索提供了無限廣闊的天地。

幼兒的好奇與探索欲是無處不在的、無時不有的，教師應(yīng)把握時機(jī)讓幼兒在科學(xué)探究的“跑道”上自由奔跑。傳統(tǒng)課程模式中的“跑道”是統(tǒng)一起點、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一空間，統(tǒng)一終點的。而幼兒個性發(fā)展要求我們尊重每一個幼兒的差異，為每個幼兒的發(fā)展提供各自的“跑道”。因此，教師要貼近幼兒生活，給予幼兒更多的自主性，更多的時間，和更廣的空間。如：在《有趣的竹蜻蜓》中，幼兒對哪種“旋翼”結(jié)構(gòu)的竹蜻蜓才能向上飛展開探索，幼兒的興趣點和表現(xiàn)的方法都各有不同。有的幼兒先對竹蜻蜓進(jìn)行觀察對比后，再去實驗驗證；有的孩子則先根據(jù)不同竹蜻蜓的試飛結(jié)果再去比較、歸納；有的幼兒在詢問、模仿中預(yù)測自己的想法……幼兒通過多樣、靈活的學(xué)習(xí)方式來表達(dá)自己的所見、所思、所學(xué)，在各自的“起點”上以不同的“速度”，采用不同的路線自由奔跑。

2.2 為幼兒科學(xué)探索活動提供持續(xù)的“奔跑”動力

2.2.1 借助表格記錄，促進(jìn)幼兒探索活動的預(yù)測與驗證

觀察記錄是科學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，在《有趣的竹蜻蜓》活動中，幼兒邊探索邊把各種不同的竹蜻蜓，旋翼是否對稱、是否有傾斜度、飛行路線進(jìn)行記錄。幼兒在探索后會積極地與同伴交流記錄結(jié)果，在交流中一經(jīng)發(fā)現(xiàn)與自己不同的想法，便會產(chǎn)生爭論。如：在預(yù)測哪種竹蜻蜓能飛得高時，有的幼兒覺得藍(lán)色的竹蜻蜓旋翼有傾斜度可以飛的高，有的幼兒則預(yù)測紅色的竹蜻蜓旋翼大所以能飛的高。有爭論就會產(chǎn)生再次實踐驗證的動力，讓幼兒萌發(fā)再實驗、再驗證、再發(fā)現(xiàn)的欲望。

2.2.2 及時評價，強(qiáng)化幼兒的持續(xù)探究欲望

評價是科學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒聽到“你真棒”，“你真聰明”，“你們合作的真好”，都無一例外地笑逐顏開。但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎？實際上，評價還有更深層次的意義：

首先，思維是一個層層遞進(jìn)的過程，評價是為了支持幼兒更深入的探索，推動幼兒的思維進(jìn)程，強(qiáng)化他們的探究欲望。

其次，幼兒之間存在著個體差異，不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價應(yīng)當(dāng)如實地體現(xiàn)出這些差異。

2.3 控制好幼兒科學(xué)探究過程中“奔跑”的高潮與低谷

幼兒的科學(xué)探究活動能反映幼兒之間的不同認(rèn)知風(fēng)格、不同操作方式和表現(xiàn)形式，教師只要有目的的進(jìn)行觀察就會發(fā)現(xiàn)：好動頑皮的孩子會細(xì)致的對不同竹蜻蜓的結(jié)構(gòu)、大小、制作材料進(jìn)行比較；平時不愛講話，害羞的小女孩會神采飛揚(yáng)地介紹有傾斜度的竹蜻蜓可以飛得高；還有小朋友在給自己的小組成員分配任務(wù)……不同的幼兒有其自己不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，當(dāng)他們用其喜歡或擅長的方式對未知事物進(jìn)行探索時，他們與生俱來的探索力就會發(fā)揮到極至，他們的行為嚴(yán)肅而專注，他們的眼神中閃爍著智慧的光芒。

當(dāng)然，在科學(xué)活動的探索過程中，幼兒的探索并不是一帆風(fēng)順的，常常會有反復(fù)操作或機(jī)械擺弄一樣?xùn)|西的情形出現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種，一種可能是幼兒的探索處于“高原狀態(tài)”，遇到難以突破的困難，此時教師應(yīng)通過語言、動作、材料，甚至加入幼兒的探索過程，幫助其走出“高原狀態(tài)”；另一種可能是，這些事物缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒失去了興趣，此時教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，也可以及時調(diào)整探索對象，引導(dǎo)孩子對新事物進(jìn)行探索。

在科學(xué)探究活動中，支持幼兒自主探究，不論在探索的高潮還是低谷中，持續(xù)奔跑的有效指導(dǎo)策略有：

2.3.1 在爭論中把握幼兒的自主探究

當(dāng)幼兒在為了某個問題爭論不休的時候，是最好的教育契機(jī)，教師應(yīng)把握好這個教育契機(jī)，引導(dǎo)、支持幼兒自主探究。如，當(dāng)幼兒對三種不同的竹蜻蜓誰飛得高進(jìn)行預(yù)測時，發(fā)生爭論，教師就應(yīng)把握好時機(jī)啟發(fā)幼兒通過各種渠道去自主探究，尋找答案。幼兒的主動探究很大程度上依賴于好奇心，爭論引發(fā)的好奇正是幼兒主動探究的內(nèi)部動機(jī)。

2.3.2 在嘗試中促進(jìn)幼兒的自主探究

幼兒的試誤過程或試誤行為會引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極愿望。在《有趣的竹蜻蜓》活動中，當(dāng)幼兒自己裝竹蜻蜓小車時，我們讓幼兒自己選擇竹蜻蜓，自己確定竹蜻蜓應(yīng)該裝在高的那一邊還是矮的那一邊……活動中，幼兒探索的積極性高，在探索中勇于發(fā)現(xiàn)與改正，促進(jìn)了自主探索的積極性。

2.3.3 在失敗中激勵幼兒的自主探究

探究活動免不了有失敗，在《有趣的竹蜻蜓》活動中，我們大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折和失敗，有意地、適度地給幼兒營造失敗感和短時焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態(tài)，使幼兒的注意力更加集中，激勵幼兒內(nèi)在潛能去自主探究。

3、為幼兒科學(xué)探究活動“助跑”

科學(xué)探究活動是一種低結(jié)構(gòu)，高開放的活動，寬松自由的環(huán)境，為幼兒提供了盡興探索，盡情表達(dá)的機(jī)會。活動中，幼兒情緒愉悅，敢想敢做，他們會大膽地把自己的所思所想用自己喜歡的方式，毫無顧忌地表達(dá)出來，將自己的情感毫無保留地抒發(fā)出來。

當(dāng)幼兒在科學(xué)探究的“跑道”上盡情的奔跑時，作為教師的我們應(yīng)適時、適度的“助跑”。在不斷參與幼兒的科學(xué)探究活動中，及時觀察、抓住幼兒的閃光點，欣賞幼兒的探索行為，適時地提出自己的發(fā)現(xiàn)，引起幼兒的思考并與之一起收集材料，分享成功的喜悅。在不斷的“助跑”中我收獲了以下的經(jīng)驗：

3.1 “助跑”就是欣賞與觀察

幼兒的每一個發(fā)現(xiàn)，每一個活動過程都是他們智慧的閃光點，都是他們興趣的反映，都有一定的價值。作為教師，要尊重幼兒的興趣，學(xué)會理解與欣賞。

3.2 “助跑”就是鼓勵與加油

在活動中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗，教師要以同伴的身份為幼兒大呼“加油”！“你的主意真不錯，來試試！不行沒關(guān)系，我們一起來想更好的辦法。”……同時，教師還應(yīng)鼓勵幼兒之間互相討論與分享，讓他們碰撞出智慧的火花，一起體驗完成任務(wù)的喜悅。

3.3 “助跑”就是支持與引領(lǐng)

引領(lǐng)并不是“教”，而是讓幼兒在活動中運(yùn)用各自己有的經(jīng)驗，選擇適合自己的工作和學(xué)習(xí)方式。但教師有時可以給幼兒一些建議，至于這些建議幼兒是否采納，則完全由幼兒自己決定，即使他們做了錯誤的決定也無妨，因為那也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得。

通過對幼兒科學(xué)探究活動指導(dǎo)策略的研究，使我們觀念上和工作方法上有了很大的改進(jìn)。我們懂得了不僅要給幼兒科學(xué)知識，更應(yīng)該給幼兒追求真理的勇氣，注重探索過程，形成尊重科學(xué)的態(tài)度。在幼兒的探究過程中，幼兒的好奇心得到了滿足，獲得了有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗，對周圍環(huán)境的熱愛也從此開始了，幼兒真正與科學(xué)探索一起成長。

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