常態下的教育更有力量

王昌勝

讓教育回歸本真

陶行知指出：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”真教育是充分關注每個生命個體的差異，最大限度地發展他們的智慧和潛能。而不是辦學條件華麗外表的改變，也不是師生和家長一味追求的表面教育。

在母親節這天，學校為了對學生進行感恩教育，以此來引導學生“知感恩，敬父母”良好品質的形成，便準備了各班觀看電影《媽媽再愛我一次》的活動，以此讓孩子們來感受母愛的無私與偉大。電影觀看完畢，孩子們紛紛淚如雨下，有的甚至哭得稀里嘩啦，大有“不哭就不愛媽媽”的意味。

對此，我問及學校班主任：組織觀看影片的目的是什么？他們回答道：對孩子進行感恩教育。我又問：看完后，是怎么引導孩子進行感恩教育的？他們說：讓他們回家祝媽媽母親節快樂。

聽完老師的話，我陷入了沉思中。學校的此次活動是由英語組教師結合近期學科內容，精心策劃出來的“母親節感恩教育”，值得大大的提倡。結合母親節和學科內容進行策劃活動，既會利用資源，又有課程意識，而且，學校的英語學科組在班主任的幫助下進行合同協作，更是他們合作意識的體現。

但聽完老師的回答，心中總覺得還有一些不盡完美的地方說不清道不明。仔細推敲了一下，我得出了結論：教師的感恩教育，在引導上有些表面化。

組織觀看《媽媽再愛我一次》，其目的是正確的，在于喚醒孩子對母愛的感知。但，孩子們一個個像比賽一般地哭，就讓這種引導從根本上變味了。教師的引導，關鍵在于孩子們在觀看電影之后，他們應該怎么做。比如：我們生活中的媽媽是怎樣的呢？請說說你自己和媽媽的故事；回家給媽媽一個擁抱，說聲媽媽我愛你；舉一個事例來說明，以此來感謝媽媽……

為何反復強調要講出具體事例，因為細節與心靈相通。讓孩子們從自身的真實事例中回憶起母愛的點點滴滴，從平凡的小事中體現出母親的偉大之處。因此，引導孩子表達母愛的方式有很多種，如果其目的僅僅是“讓孩子哭”，那么，感恩教育也停留在表面化，無法深入。

我并非對學校教師的行為持否定態度，而是希望教師在教育的后續跟進和引導中，應更當注重引導和深入的重要性，從每一件平凡的小事入手，讓孩子們從中感知不平凡。教育并不是“外秀”，而是要以觸動學生心靈為出發點。

切莫忽略平常性的教育行為

一專家參加學校的升旗儀式后對我們大為贊賞：孩子們進行自主管理、主動參與，這種意識真的不簡單，這樣的孩子真有福氣。

專家這么高的評價，讓我有些意外。

學校的升旗儀式全程由學生主持，沒有一位教師上主席臺，包括進場離場的隊伍秩序，也是由學生干部在組織，國旗下的講話是與學校日常生活息息相關的事宜，就連上周學校總體情況反饋，也是由學生值周干部總結，提倡什么、表揚什么、批評什么，一詞一句有板有眼，以上所有活動，都是由孩子們的視角讓他們自主進行的。

這些在我們看來再平常不過的小事，卻大受贊譽，甚至還有教師反問專家：真有那么大價值？

教師的疑問是不無道理的。因為多年來，學校一直都堅持這樣做的。雖然在起初嘗試的時候遇到各種難題：學生組織能力不強，國旗下講話全是“小大人”似的脫離實際的說教，對日常工作的總結停留表層等。經過學校逐步的調整、修正、完善，現在學生的組織效果甚至好過教師。對此，我們已經習以為常，覺得原本如此，完全感受不到其好處，直至需要專家再次“點撥”才能引起我們的反思并更加清楚其中的價值。

但值得我們的思考的是：為什么事情的價值還需要經過他人點評之后才清楚？我仔細想了一下，認為有兩點：一是點撥人的身份，因為其是專家，所以我們格外地關注。平時生活中的權威、專業人士較少，從這個層面來說，一個上進的團隊或個人，是需要不斷強化和刺激的。團隊引領者需要格外關注，利用各方面資源來激勵團隊持續進步。二是一項活動的教育效果不是一蹴而就的，短時間不能立馬顯現努力的效果；即使再好的內容，形式上也要不斷創新，才能激發師生不斷的創造動欲望，也才不至于“理所當然、視而不見”。

常態下的教育更有力量。教育應該回歸本真，因為樸實更能雋永，常態更顯功力。

（責任編輯 周小益）