重組、整合教學內容供應教學需求

汪艷娛

【摘 要】 在對中職《基礎會計》教材的實際應用中，僅僅從周課時的調整上要完成一學期的教學任務，筆者認為這還是遠遠不夠。通過筆者兩年來對教材內容的整改、完善，同時穿插對應的練習，并對整個知識體系進行重組等等，大大提高了學生對《基礎會計》的學習興趣，學生也能更扎實的掌握《基礎會計》的教學內容，并在整個教學過程中逐步培養了學生自主探索、分析、解決問題的能力。

【關鍵詞】 中職；基礎會計；認知過程；自主探索；教學進程

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

中職《基礎會計》教程原先教學任務是一學年，近年來要求在高一第一學期教完該本教材，并參加市會考。有眾多任課教師反映，一學期教完《基礎會計》，時間緊、內容多、任務重。筆者也從事《基礎會計》教學工作，從一開始也體會到這種教學上的緊張。

在對中職《基礎會計》教材的實際應用中，僅僅從周課時的調整上要完成一學期的教學任務，筆者認為這還是遠遠不夠。通過筆者兩年來對教材內容的整改、完善，同時穿插對應的練習，并對整個知識體系進行重組等等，大大提高了學生對《基礎會計》的學習興趣，學生也能更扎實的掌握《基礎會計》的教學內容，并在整個教學過程中逐步培養了學生自主探索、分析、解決問題的能力。筆者主要從以下三方面對中職《基礎會計》教材進行重組、整合、穿插練習等教學。

一、教學內容重組，將原有內容分成理論篇與實務篇兩部分

這主要是基于以下三方面的考慮；

一方面使教學內容更符合學生的認知過程；學生剛從初中畢業，沒有接觸過專業知識，若按原教材內容順序教學，從第一、二、三章節的會計要素、賬戶、借貸記賬法的學習到第四、五章節的會計憑證、會計賬簿等等這些實務上的學習。從教學內容上來講，第三章到第四章的這一教學教程中少了主要經濟業務核算的內容，而接下來第六章的學習是理論與實務相結合，這一過程如是先粗略的理論學習再到粗略的實務學習，又繼續理論與實務相結合學習，這勢必會造成學生對所學知識認識上的混淆，無法正確認識會計專業內容從理論到實踐的升華與深化，造成對會計專業學習的無興趣。

第二方面，從教學進度分析；一學期教完《基礎會計》這本教材，教師若不從教學內容中去深挖、細化，幫助學生清楚認識教材的內容，幫助學生理清教材內容，那么即使你在本學期教完該教材，但并不意味你的學生也已理解與掌握你所教的知識。

第三方面，將教材內容分成理論篇與實務編，有利于學生對會計專業知識的認知與掌握，使學生明白理論篇的學習重在于應對會計考試的試題解答，實務篇的學習重在于對實際會計工作中發生的經濟業務的進行實務處理（第五學期的市級賬務處理會考）。有利于學生從理論知識上升到實務知識掌握。

理論篇的教學過程，是從先了解會計的概述到熟知會計賬戶，會運用借貸記賬法，根據出示的文字業務題會編制會計分錄。既第一、二、三、六章的教學內容。

實務篇的教學過程：由出示原始憑證→填制記賬憑證→填制日記賬→填制總賬及明細賬→填制財務會計報告。既第四、五、七、八、九章的教學內容。

二、練習中蘊含未知

為了能激發學生探索未知的學習欲望，培養、提高學生自主學習能力，也更有利于教學進程的快速前進，筆者在理論知識的學習中穿插實務操作，對學生而言具有挑戰性。特別是學習能力強的學生，他的自主探索、自主學習的能力能被充分的發揮出來，而這部分學習能力強的學生不僅自己在理論學習中先掌握了實務操作技能，而且在以后的實務知識的學習中還可以充當輔導員一職，對學習能力弱的同學進行一對一的幫助，以先進帶動后進，整體進步。這也可大大減輕任課教師的教學工作，提高教學質量，有利于生生關系的穩定、融洽、團結。

如：筆者在講授第六章主要經濟業務核算中，在講授完每一個章節后，除了要求學生掌握本章節的編制會計分錄之外，還發放了尚未講授的記賬憑證要求學生編制。而記賬憑證的填制過程由學生自主探索完成。這有利于學生挑戰未知知識，并能認真掌握，激發學生對學習知識的成就感。

類似此例在已教知識練習中穿插未知知識的練習，在本教材教學過程中所涉及到的較多練習中可以運用，筆者在這就不一一展開。

三、靈活調整、重組教學內容

在《基礎會計》的教學中，還要根據教學進程、教學內容、學生的認知水平靈活調整、重組教學內容，做到教與學內容的靈活貫穿。

如筆者將第六章第六節內容穿插到第六章前五節的內容中講授。

例：采購成本的計算，在第二節供應過程講授好之后，筆者給出一道業務題。

某企業12月5日購入A、B兩種材料，A材料3000千克，買價30000元，增值稅額5100元，B材料5000件，買價20000元，增值稅額3400元，共發生運費500元。

問：

①該如何編制會計分錄？

②運費怎么分配？

③若出示條件，運費按A、B兩種材料的買價分配，又該如何計算？根據所出示問題，將學生的認知從第六章第一節供應過程的核算直接導入到第六章第六節成本計算中材料物資采購成本的計算上來。

再例：第六章第三節生產過程的制造費用的分配核算。

師：若生產車間生產甲、乙兩種產品，共發生制造費用30000元。

問：該如何分配這筆制造費用？

本道題也是在講授完第六章第三節生產過程的核算直接導入到第六章第六節產品生產成本的計算中的制造費用的分配及產品生產成本的計算。

綜上所述，原本一學期教完《基礎會計》，會讓學生感受到學習的緊張與快速，而通過對教材的處理及對知識的重組、整合，給學生理出了一個清晰明了的知識框架，從而更有利于學生對《基礎會計》知識的掌握，有利于學生能輕松應對期末會考。在歷年會考中，筆者所帶班級學生專業合格率為98%（D級以上）。從而使我更堅定對《基礎會計》教材內容的重組、整合是符合學生的認知規律，是有利于學生掌握《基礎會計》知識，可以為以后學習相關專業課提供更良好，更扎實的基礎知識。

參考文獻：

施春寧《課堂教學設計探析》中國商務出版社