怎樣提高語文閱讀教學效率

楊靜

摘要：語文教學中的閱讀教學尤為重要，但中學生的閱讀現狀卻不盡人意。筆者結合平時教學就如何在教學實踐中提高閱讀教學的效率粗淺地談了幾點建議：引導學生制定閱讀目標、激發學生閱讀興趣、在平時教學過程中嘗試用多種教學方法、并指導學生的閱讀活動向課外延伸。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀目標；教學方法；課外延伸

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0081-02

蘇霍姆林斯基曾這樣說："閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。"可見， 語文教學中離不開文章的閱讀。新課程改革中的許多新理念也的確給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放，堅冰打破，千帆競發，這無疑是語文教學的一大進步。但閱讀教學的現狀堪憂，現實中學生閱讀能力差直接影響自身學習效率，以及學業成績。如何指導學生有效地閱讀，提高閱讀質量，就擺在中學語文教師面前的問題。那么，如何在教學實踐中提高閱讀教學的效率呢？通過實踐教學活動，我對此有了一點粗淺的認識，總結后歸為以下幾點：

1.引導學生制定閱讀目標

課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化?，F代閱讀認為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文的課程閱讀同樣也應這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命?，F代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。初中語文課本每篇課文前都有"閱讀提示"，它是編者根據課文內容精心策劃的教與學的重點并同時提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應作為教師引導學生制定具體閱讀目標的指導思想和依據。一篇課文不管具體目標有多少，都應該是對"閱讀提示"這一目標的具體分解。所以，教師要善于引導學生根據課前"閱讀提示"來制定閱讀目標。例如：《生命 生命》這篇課文粗懂不難，如果粗枝大葉，以為都懂，以為三個事例說的意思差不多，三點思考說的也差不多，那就會淺嘗輒止。應該引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一方面，三點思考分別提出了哪三個要求，要能抓住關鍵詞或主題詞，把握文章脈絡，從中領會課文的主旨，這樣學生才會比較細致地研究課文， 還可以引導學生根據課后練習題自制閱讀目標。課后練習題本身就是一篇課文要解決的閱讀目標，它是對學習重點、難點的具體落實，因此要引導學生切實落實好課后練習題，從而達到"得法于課內，得益于課外"的教學目的。

2.激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦說過："把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。"初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望。針對七年級的學生大都有著較強的想象力和求知欲的特點，在《童趣》一文中我是這樣設計導語的：同學們， "青梅竹馬"這個成語大家都是知道的。可是你們知道 "竹馬"是什么意思嗎？李白有詩云："郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。"其中"竹馬"就是小孩子將竹竿跨在襠下當做馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。你們呢，有過類似的經歷嗎？給我們大家談談吧。于是在孩子們的踴躍發言中拉開了學習沈復的短文《童趣》的序幕。《斑羚飛渡》一文的導入語："在廣袤的星球上，在神奇的自然界中，有許多具有種種情感和可貴精神的生靈，兇殘的狼可以為了孩子死于獵人手下，弱小的螞蟻可以在火球面前滾抱成團，一群生性溫順的斑羚，面臨種群滅絕的時候，會作出怎樣的選擇呢？讓我們一起學習沈石溪的《斑羚飛渡》，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕，讀出斑羚的可貴品質，反思人類的種種行為。"導語設計是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。

當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。而要完成這一切，最重要的就是要求教師，在能自如使用各種教學輔助手段（如多媒體）等，靈活運用豐富多彩的教學方法 。

3.嘗試豐富多彩的教學方法

語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。巴班斯基曾說過："現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。"傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，它割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也要求教學方法應該是多樣性和豐富性的。以下是我課堂教學過程中的一些做法：

3.1 激發想象法。"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。（1）故事描述法——馬致遠的《天凈沙 秋思》，讓學生看古詩自己編一個故事，故事的內容只要以詩歌內容為主即可，很多學生抓住了"斷腸人在天涯"這句大做文章，這人為什么斷腸？因為思念戀人？因為思念家鄉？因為受到打擊……有的甚至想到了"高考落榜"，故事描述法既鍛煉了學生的想象力，更提高了他們的學習興趣，很多學生都能做到當堂背誦。（2）繪畫詩境法——杜甫《石壕吏》。在學習這首詩之前，我讓學生用筆畫出自己對詩歌的理解。他們有的畫了一個老頭在爬墻，說是"老翁逾墻走"；有的畫一間破屋子后露出一張年輕女人臉，說是"有孫母未去，出入無完裙"；有的畫了一個面部表情很兇的男人，解釋說那是"吏呼一何怒" ……畫的內容五花八門，解釋更是標新立異，這堂課妙趣橫生，取得前所未有的空前效果。

3.2 音樂輔助法。課前用多媒體播放歌曲《愚公移山》，讓學生猜猜我要上的是哪一課？很快，同學們就在歌詞中找到了我們要學習的課文《愚公移山》。在歌聲的熏陶中，我們共同學習了像山一樣執著，堅韌的愚公用自己的執著向命運宣戰。這個故事不再以他玄妙的神話色彩使我們聯想翩翩。我們始終相信這個結局是真實的，完美的。愚公拿著斧錘向我們詮釋了他的過人的自信，他的慧眼讓我們剝析到了這傳世神奇下所孕育的精神，那是我們成為萬物之靈長的資本。蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》，這首膾炙人口的詞本來已經被配上了動人的曲，簡單學習完詞的內容后，班上會唱的同學教起了不會的同學，一堂課下來，歌曲學會了，自然詞也能默寫下來了。一堂充滿音樂的語文課讓學生在輕松愉悅的氣氛中學到他們所要學的內容，此樂何極！

3.3 問題討論法。教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以"一錘定音"式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

"蒹葭蒼蒼"，蘆葦茂盛，遮擋視線："白露為霜"，晨光不明，視物不清，這本身就是個朦朧的背景。在這個背景中出現的"所謂伊人"，更是朦朧到了連面目都沒有。讀《蒹葭》這首詩歌時，大家提出了好多問題："所謂伊人"是誰？是男還是女？一會兒說在這兒，一會兒說在那兒，"伊人"到底在什么地方？天寒水冷，一個人跑到蘆葦塘干什么？詩中的"我"又是誰？這個"我"最后與"伊人"相會了沒有？詩中寫的是現實，是想象，還是夢境？我讓同學們自己在詩中找答案。結果大家發現沒能找出一個統一的答案。比如：那個"伊人"可以輕盈，可以豐滿，可以有微微的笑，可以有淡淡的愁，全憑自己想象了，有52個讀者，就有了52位"伊人"。但有一條是可以肯定的，這一切，在詩中是沒有答案的。最后，他們達成共識：這些問號的存在，也正是這首詩的美之所在，真的有了答案，詩也就不美了?？梢哉f，《蒹葭》之美，就是朦朧之美，就是這些問號之美。

3.4 自主合作探究式教學法。著名教育家陶行知先生也曾提出"解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……"這一教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程掌握知識，培養能力。

《喂--出來》是日本作家新新一的作品，它是一篇科幻短篇小說，也是一篇自讀課文，我布置學生自由組合成幾個學習小組，每個小組都有不同的任務，有些同學查各種資料，有些提上課構思，最后推選出1--2個"小老師"給同學授課。我呢，則坐在班級后當了兩天的"學生"，和別的孩子一樣也做筆記，也要完成作業。兩天后我的"學生生涯"結束，而我也"滿載而歸"，經過學生的評價，我們班的班長許杰是"最優秀的小老師"，她的課前準備充分，課上得井井有條，而且很多環節都穿插著老師平時上課比較成功的東西，很好的調動了學生的學習興趣，連平時上課不是打岔就是睡覺的"搗蛋鬼"張翔也大叫著舉手要回答問題。自主、合作、探究的學習方式是現代教育理論所倡導的。學生在教師的引導下自主地活動，協調的合作，積極主動的探究知識發生、發展的過程，不僅符合學生的認識規律，也有利于學生主動探究，有利于團結、合作、勇于創新的精神發展。學生走上講臺不僅讓學生們學到了許多，也讓班級更團結了，學習氣氛更加濃厚了。同時我也受益匪淺，更加深深的體會到一堂上得枯燥無味的課對學生是一種什么樣的"折磨"?？鬃釉唬喝诵校赜形規?。其實學生也可成為我師。在語文活動中，教師不是局外人，不僅僅是學生閱讀的引導者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學生有一種親近感，師生也就容易溝通，學生易于接受教師的引導。教師在語文活動中也應像學生那樣，堅持到位，并取學生之長，補己之短，做到"教學相長"，認真提高自身"聽說讀寫"的能力，避免那種在學生面前不敢讀、不敢寫的尷尬場面。 我更加堅信自己在今后的教學生涯中應該要付出更多。

4.拓寬學生的閱讀空間

"溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。"這段話集中體現了《語文課程標準》對語文實踐的重視。

"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書"，課堂閱讀教學不可缺，它是基礎，是前提，但僅限于此是不夠的。閱讀教學還必須向課外延伸，那么，教師應怎樣指導學生向課外延伸呢？1、教師為學生提供交流閱讀的機會，利用課前，課后讓學生交流心得體會。比如：在九年級上教學施耐庵《智取生辰綱》之后，還讓學生在課外多看《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等古典小說，采取快速瀏覽、跳讀等方法提高閱讀速度，運用多種知覺體悟出課文語言的特有魅力，從而拓展了學生思維，又增長了知識。2、在各種閱讀練習，試卷中穿插閱讀方法的練習，對所學的知識點進行鞏固，并對課內的知識和能力遷移到課外，讓學生在課外也能自立地學習。3、教師應該向學生推薦介紹各種文學刊物：《讀者》、《小小說》、《青年文摘》、《優秀作文》以及報紙上刊登的優季文章等，并向學生提供課外閱讀的方法。甚至鼓勵學生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權不變），辦起班級圖書箱或班級閱覽角，讓學生通過富有自主性和獨立性的閱讀活動，了解到學校外面的精彩世界，也在知識的海洋中得到獨特的精神體驗，更從中領悟到對自然、社會和人生的有益啟迪。

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養會在不知不覺中得到很大提高。所以，今后教學中我會進一步加強閱讀訓練。如果把語文課堂教學比作一艘船，那么課內外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養和提高學生的語文素質，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳劃得有力，一槳放任自流，船都難以保持正確的航向。讓我們協調地蕩起雙槳，只有這樣，語文教學之船才能端正航向，破浪前進。

參考文獻：

[1] 《閱讀教學的創新》 丁衛東 （《閱讀與寫作》2004年第3期）

[2] 《中國語文教學憂思錄》 教育科學出版社

[3] 《語文教育論綱》 清華大學附中特級教師 韓軍