動手操作是開啟學生思維的鑰匙

馬金花

[摘 要]學生動手操作能力的好壞，對學生從具體形象思維向抽象思維的過渡有十分重要的影響。在小學數學教學中開展動手操作實踐活動，可以幫助學生建立思維習慣、培養探究能力、開拓思維空間、形成創新意識。

[關鍵詞]動手操作；教學方式；思維；能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0094-01

心理學研究表明： 人的大腦有一些特殊的、 最富有創造性的區域，當雙手從事精細靈巧的動作時，就能把大腦中這些區域的活力激發出來 。因此，在教學中，教師應重視通過動手操作的方式來發散學生的思維，讓學生在操作中提高動手能力，使學生的思維更加深刻。

一、動手操作，建立思維習慣

研究表明，小學生更加擅長記憶具體的事物。因而動手操作能很好地幫助小學生建立獨立的思維習慣，一個好的思維習慣是以后學習任何事物都必不可少的。

如教學“觀察物體”時，教師可以引導學生利用小盒子或玩具積木等物品在課桌上擺出各式各樣的形狀，再通過擺出的形狀來判斷各個平面圖是從哪個方向觀察到的。通過操作與觀察，學生就能輕松、準確地判斷出平面圖分別是從側面、上面和正面觀察出來的。教師可以在學生判斷后給予講解，這樣學生也更容易接受，更能引發不一樣的思考。

二、動手操作，培養探究能力

動手操作可以讓思維更活躍，思維的發展過程就是在實踐中不斷構建的過程，因此，教師在課堂上應當鼓勵學生動手操作，才能讓學生在有趣的環境中不斷思考、探索和發現，從而培養自身的探究能力。

如教學“測量”時，教師可以讓學生量一量課桌的長度、自己的身高或者用積木擺出各種形狀后觀察積木數量與長度間的關系等，在動手實踐中激發學生自主思考的能力，鞏固所學知識。有研究表明：人的右腦和思維創新有著密切的關系。只有當學生的右腦也動起來，左右平衡才能使思維的創新能力得以發展，思維能力應該從小培養，形成定性。

三、動手操作，開拓思維空間

在教學中，教師不僅要引導學生參與知識的學習過程，還應教給學生正確的學習方法。因此，教學中，教師不僅要精心設計學生的操作活動，還要重視在操作方法與操作過程中對學生的指導。教師也要進行多方位的提問，以便促進學生思考，使問題得以拓展延伸。

如教學“三角形”時，教師給學生分發小棒，讓學生發揮想象力圍出形狀不同的三角形，并讓學生思考能圍成三角形的三根小棒之間有什么聯系。同時，讓學生試著擺出其他的平面圖形，數一數擺出的圖形有幾個銳角、幾個直角，怎樣擺圖形的角最多。教師對教學內容進行了適當拓展，拓寬了學生的思維空間，讓學生的思維更加深刻，在有限的條件下讓學習過程變得更有趣、快樂。

四、動手操作，形成創新意識

動手操作有利于培養創新意識，要創新就需要不斷地去嘗試。具有創新精神的人，才會致力于發展自己的才能和創新潛力，教師在教學中的角色就是為學生創設平臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。因此，課堂教學必須以培養學生的創新精神為目標，改進教學方法，把學習的主動權交給學生，給學生多一些思考的時間、多一些活動的空間、多一些表現的機會、多一些創造的信心、多一些成功的體會。

如教學“升和毫升”時，教師可以指導學生以小組合作探究的形式探究“杯琴”，在相同的杯子里裝入不同量的水，然后試著敲打杯子，分析為什么杯子會發出不同的聲音。學生說出自己的觀點后，教師總結：因為杯中的水量不同，空氣含量不同，所以發出的聲音也不同。

總之，數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，動手操作可以打破思維的局限性，使學生在動手的過程中通過樂趣解決問題，從而更易接納知識，使思維更深刻。

（責編 韋 迪）