強化口語教學為主的韓語教學模式改革研究

【摘 要】 韓語作為一門小語種，教學有其獨特之處。韓語發音深受漢語影響，強化韓語口語教學不但不會影響韓語常規教學，更會提高韓語學習的效率。在如今許多學生懷揣TOPIK等級證，面對韓國人卻說不出一句韓語的情況下，強化韓語口語教學，根治“啞巴韓語”勢在必行。

【關鍵詞】 韓語；口語教學；教學模式改革

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-02

中韓兩國自古以來就是一衣帶水的友好鄰邦，韓語，也稱朝鮮語，也自古以來深受漢語影響，韓語中有高達七成的漢字詞，中國人學習韓語易學易精通。自1992年中韓恢復建交以來，兩國的政治經貿以及文化交流不斷擴大和深入，2014年，中國更是成為了韓國最大貿易伙伴國。雖然近年以美國部署“薩德”導彈入韓為因，中韓兩國的經濟與文化往來收到了一定制約，但韓語依舊在中國國內有著一定的受眾人群，特別是朝鮮語本身就是我國少數民族之一朝鮮族的語言，學習朝鮮語也就是韓語，并不受任何政治事件的影響。

與學習韓語情況相反的是，學習韓語的人多，但真正學好韓語的人少。學習韓語有兩種最常見的不良現象，一種是學習韓語專業的學生，許多老師為了韓語等級能力考試TOPIK的過級率，要求他們大量的掌握韓語詞匯、語法，夯實聽力練習，往往忽略的韓語口語教學，韓語等級考上了，卻教成了所謂的“啞巴韓語”；另一種情況是對韓語有興趣愛好，參加韓語補習班之類的學生，往往學習一輪下來，只會說兩句簡單的“?????.”（你好），沒有系統性，更談不上應用。語言是一種交流溝通和文化傳承的工具，無法應用、無法交流，實際上等于沒有掌握好這門工具。

一、韓語教學實踐中的問題

本人從事韓語教學六年有余，在教學第一線也積累了一定的韓語教學經驗。也碰到過之前的兩種情況，甚至有學習韓語的學生反饋信息說，在參加工作之后，與韓國客戶溝通不暢，只能從頭再次學習韓語。近三年來，我一直在進行教學和考試改革，從一開始的嚴格按照教學大綱和課本上課，到后來的強化語法教學，再到現在的強化口語教學，在實踐中也碰到了一些問題。

首先，語言是應用型的學科，換句話說，語言是活的，語言教學切不可照本宣科。別的學科重點在于理解和掌握，而語言重點在于運用。而且學生語言天賦不一致，記憶力也有高有低，不可能有一種教學方法可以一攬子解決所有教學問題。所以語言教學是“學無常法，教無常態”。

其次，語言學習圍繞著的是“聽說讀寫”，聽得懂又說得出，這語言已然掌握了大半。但是語言考核，無論是韓語專業期末考試還是TOPIK等級考試，重點都在于詞匯和語法。并不是說詞匯和語法不重要，但以之為主有失偏頗。正如現今的大學英語四、六級考試一樣，也是側重詞匯和語法，這一類的考核方式有問題，主要還是在于口語考核的復雜程度，等級考試之類的國考、大考，參與的考生之多，牽涉之廣，口語考試的復雜性和公平性都存在很大問題，所以才導致了考核以“寫”為主，以“聽”為輔，忽略了“說”與“讀”。以成敗論英雄，以考試定成績，許多教師在教學中自然就偏向了詞匯與語法，忽略了口語教學。

最后，和許多小語種教學一樣，很多學生一開始抱有濃厚的興趣和較大的積極性來學習韓語，但學到中后期，隨著興趣的減弱，再加上詞匯增加、語法逐漸深奧難懂，學習變得越來越難，逐漸失去了學習韓語的動力。也有些學生在重復的學習課文、記單詞、做作業、練習語法的循環當中，逐漸麻木，找不到合適自己的學習方法。和學習英語的環境以及重要性不同，學習韓語到了中后期，反而是越學越難，這和韓語易學易精通的本質不符合。

還有一些其他的小問題，比如韓語課程進度問題，聽力聽寫問題等。這些問題主要是和學習韓語的大環境以及考核方式、教學方法有關。大環境改變不了，但是也是可以從教學和考核方面進行改革，從而在一定程度上解決這些問題。

二、強化口語教學為主的韓語語音教學模式分析

韓語口語的重要性已經闡述過了。強化口語教學并不是意味著就忽略詞匯和語法教學，“聽說讀寫”都要抓好，在學好語法記好詞匯的同時，也要能說會道且聽得懂。首先這些并不矛盾，比如聽寫單詞，首先就是要聽得懂，然后詞匯又要寫得出，加上韓語的特殊性，七成是漢字詞，口語好的話，有著一定的語感，很多情況更加能幫助詞匯的記憶。口語教學與常規教學不但沒有互相制約，相反是互相提升。磨刀不誤砍柴工，學好口語對于學好韓語絕對是事半功倍的事。

再如“??????？”（您好）這句話，是“?????.”的敬語形態，是多種教材第一課的第一句話，是韓語中最為基礎的口語，也是很多學習韓語的學生啟蒙的一句話。看似簡單的一句話，其實包含了十余個語法，其中包括有“??”名詞變動詞、賓謂倒置、韓語句子結構、韓語標點、“???”疑問句用法、“?/??”對談論對象的尊敬以及韓語敬語語態“???/???”即雙重尊敬的用法等諸多或簡單或復雜的語法內容。這已經是最簡單的句子，而讓一個初學者一時間掌握一門新的語言體系中如此多的語法卻是強人所難。以往的教學無非就是三種選擇，一是強制性的要求學生記下這么多的語法，這樣一來，會讓許多學生萌生韓語很難的想法，會在一開始就失去對韓語學習的興趣；二是循循善誘，慢慢的教會學生這些語法，但如此又會嚴重拖慢整個教學進度；三是干脆把這些語法忽略，繼續往下教，讓學生知其然而不知其所以然，如果只是興趣愛好班倒無可厚非，但真正學習韓語，語法畢竟躲不開。

有沒有折中的教學方法，既能把語法教好教會，又不失學生學習的積極性，還不拖慢進度？有的，那就是先強化口語教學，從口語切入，再慢慢消化語法知識。我在教學中會先將課文分成很多段落，先教單詞，再粗略的講述語法的概況，帶著學生反復閱讀這些段落，再由一個個段落組成課文，每節課每個學生背完課文才能下課。這樣首先學會如何讀，知道意思又背誦出來，這樣能夠做最基礎的運用。下一次上課再抽查韓語詞匯聽寫。語法通過兩個途徑補充完善，每一節課的課后練習都會把語法講述清楚，而每一單元再系統的將整個單元的語法連貫性的疏通，盡量讓學生知其然也知其所以然。

強化口語教學還有一個關鍵點，就是背書。幾年下來的教學改革實際證明，不抓背書只抓朗讀那是無用功。如果只是帶著學生朗讀，整個班齊聲朗誦，聽上去會覺得大家讀得挺好，一個個讀發現許多人發音都不標準。為此我寧愿擠出一部分時間，要求班里每一個學生背誦完當天課文才允許下課。背誦課文好處有很多，第一是可以一個個檢閱發音是否正確，并可以及時糾正；第二是當天的課文當場消化，記憶深刻；第三是由于韓語與漢語的特殊關聯，背誦課文對詞匯記憶有很大幫助。

三、韓語教學模式改革總結

本文研究的韓語教學模式改革以口語教學為主，并不是指忽略語法等常規教學，而是多種教學并重，以口語教學促進常規教學效率效果的一種嘗試。

之前韓語教學中出現的三個問題，在教學改革中都找到了對應的解決方式。首先是因材施教，有些學生記憶力不好，可以先通過口語，背誦課文，再慢慢到單詞、語法，語言先是要會用，掌握的詞語、句子多了，語法自然會融會貫通；其次是重視口語教學，從日常的課文背誦出發，到期末考試改革為止，期末考試加入口語考試環節，學生抽取會話場景，兩兩進行口語會話考試，并錄像作為依據，如此考試改革已經試點兩年，成效顯著；最后，如何保持學生學習的積極性，如何引導學生更好的學習，在改革中有了初步的嘗試，教學中以學生感興趣的明星、要聞或者身邊的事物出發，引出所教課文內容，復習語法的時候，盡量以實例為主、以簡明的句子為主，為每個學生分析不同階段的學習重點、要點、難點，為不同的學生安排不同的作業內容等等。

強化口語教學，為的就是要學生能夠說韓語，敢于說韓語，喜歡說韓語，說的出口，講的多了，自然會運用，再輔助以單詞聽寫、聽力練習、語法復習等教學，基礎打牢固，哪怕是學生畢業后經年用不上韓語從而逐漸生疏，在多年后需要用到韓語時，稍加復習和鞏固，又能重新拾起來。

而強化口語教學的關鍵鏈條是“拆解課文——整合課文——背誦課文——課后練習——單詞聽寫——語法復習”，適合10～20人的小班授課，還是那句“學無常法，教無常態”，大班授課要根據情況延長學時或者再進一步改革。本人會繼續將韓語教學改革進行下去。

參考文獻：

[1]王珂，淺析韓語起源與韓語語音教學改革的關系[J]，課程教育研究，2017.13

[2]唐研，以內容為主的韓語口語教學[J]，科教導刊，2010.04