課堂展示環節存在的問題及其對策

任晶

[摘 要]教師充分發揮主導作用是優化課堂教學，提高教學質量的關鍵。教師應針對學生在課堂展示環節中的表現，及時給予點撥，充分發揮主導作用，將學生的思維引向深處，讓課堂展示環節發揮其真正的效用。

[關鍵詞]遵循意圖；糾偏補差；儲備認知；課堂展示

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0080-01

課堂展示環節能夠展現學生思維成果、拓展學生的認知范疇。縱觀當下的課堂教學，很多教師要么唯答案是舉，只要學生做對就不再講評，要么將展示環節全部交給學生，沒能發揮主導作用，導致展示環節流于形式。現以幾個典型案例談談數學課堂展示環節中存在的問題以及改進策略。

一、了解編者意圖，在課堂展示中邁向深處

數學教材一般是編者按照一定的思路進行編寫的。因此，教師應了解編者的意圖，在課堂展示環節引導學生的思維走向深處。

例如，教學“解比例”時，教師出示教材中的問題情境：“一張照片長6厘米、寬4厘米，按比例放大后，長為13.5厘米，寬為多少厘米？”學生給出了兩種不同的思路：（1）設照片按比例放大后的寬為x厘米，可列出方程13.5∶6=x∶4，求出x=9；（2）設照片按比例放大后的寬為x厘米，可列出方程13.5∶x=6∶4，同樣求出x=9。從整個課堂展示看來，雖然學生已完成學習任務，學生的主體地位也得到了充分體現，但回頭想一想，編者為什么要煞費苦心地設置問題情境，而不直接列出比例式呢？由此看來，編者的意圖并不僅僅要讓學生獲得解比例式的方法，更重要的是讓學生學會運用比例式來解決數學問題。

鑒于此，教師應追問：“你是根據什么列出比例式的？”然后，引導學生深入理解“按比例放大”的含義。教師還應關注學生出錯的地方，幫助學生分析和改正錯誤，提高學生的思維能力。

二、借助典型例題，在課堂展示中糾偏補差

教材中的例題具有典型性和示范性，是學生學習知識與技巧的重要載體，起到貫通知識、歸納方法、培養能力和發展思維的作用。在數學教學中，教師應借助典型例題，在課堂展示中糾偏補差。

例如，教學“解決問題的策略——替換”時，教師出示例題：“小明將720毫升果汁分別倒入1個大杯和6個小杯中，正好可以倒滿。其中，小杯的容量是大杯的■，問大杯和小杯的容量各是多少毫升？”要求學生嘗試運用“替換”解決問題。學生在展示環節中不僅將替換過程講述得清晰明了，而且對計算方法也分析得頭頭是道，得出最后的結果“大杯的容量為240毫升，小杯的容量為80毫升”。所有的學生都將答案代入題目中的第一個條件中進行檢驗，即1個大杯裝240毫升，6個小杯裝80×6=480（毫升），240+480=720（毫升），符合題意。對此，沒有任何學生質疑，教師也心滿意足地進入下一環節的教學。

事實上，學生的檢驗過程并不完整。教師應引導學生設想“小杯的容量為70毫升，大杯的容量為300毫升”時，這一答案符合題目中的第一個條件，但不符合題目中的第二個條件，即小杯容量是大杯容量的。因此，教師需提供多種思考問題的角度，讓學生在展示的過程中自己發現錯誤并找出問題所在。

三、關注學習過程，在課堂展示中儲備知識

學習重在過程，教師要密切關注學生的學習過程，優化教學手段，幫助學生在課堂展示中儲備知識，為學生以后的學習打好基礎。

例如，一位教師教學“統計”時，他發放若干個正方形、圓形和三角形的圖片，要求學生統計這三種圖形的個數。不少學生很快就統計完畢，但少部分學生的速度較慢。在隨后的展示中，教師組織學生匯報統計結果后，就直接進入下一環節的教學。

本節課的教學目標是要讓學生養成運用“√”的標志進行數據統計的習慣，并感受這種統計方法的優越性。案例中的學習活動是學生正式運用“√”前的一次認知鋪墊。較快完成任務的學生都能將同一種類型的圖形放在一塊，而速度較慢的學生擺放的圖形是亂的。對此，教師沒能意識到分類思想這一教學契機，從而錯失一份極其重要的教學資源。

該教師在學生記錄好圖形之后，可以讓學生嘗試兩種不同的記錄方法：一種是有序分類記錄，一種是無序錯亂記錄。然后，要求學生對比兩種記錄方法的不同。學生經過動手操作和觀察分析，就能理解分類思想，掌握分類技巧。

總之，在課堂展示環節中，教師應及時捕捉學生傳遞出來的信息，并進行有針對性的引導和點撥，從而真正讓課堂展示環節的效益最大化。

（責編 鐘偉芳）